让真情萦绕孩子笔尖.doc

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1、怎样让学生爱上写作，怎样让学生写作时有话可写、有情可抒，怎样让他们把写作文当成一件乐事，这是我在写作教学中一直纠结的难题。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，几年的教学实践使我清楚地感受到，学生的习作热情正在慢慢减退，大部分学生对于习作都处于被动状态。我曾多次组织学生进行作文竞赛，但结果令人忧虑；习作大多以模仿抄袭为主，原创作品很少；体裁以记叙文居多，其它体裁很少出现；语言简单朴素，美词佳句缺乏。透过这些现象，我觉得我的习作教学有很多地方不够和谐：写作习惯与习作技能发展不统一；课外阅读与言语智慧的生成不同步；习作形式与创新能力的培养不协调；评价方式与习作潜能的激发

2、不配套等。其实，习作教学与儿童生活是密布可分得。它需要老师“以情动情”“以心润心”，教学应始终处在一种“游戏状态”，师生都以“忘我”的精神参与其中。在这种状态下，师生完全以独立的身份自由地进入习作教学。在“游戏状态”下开展的习作教学，让学生有感而发，激扬文字，流连忘返！“情动而辞发”是作文教学的理想境界。作文除了在某种特定情境中是一种“非自由状态下”的实用性写作之外，它更多的是一种自由状态下，情动而辞发时提笔抒发情感的产物。每当你内心深处的情感受到了强烈触动的时候，你就很自然地激发出一种不能不写得冲动，一种急于一吐而后快得强烈愿望。这样一种体验说明，作文其实是一种很有个性

3、的自然写作和自由表达。既然作文本质上是一种很自由地表达，那么，我们就要想方设法让孩子的习作“要我写”为“我要写”，变奉命习作为趣味习作，变模式表达为个性表达。在具体的作文指导过程中，要淡化指导的轨迹，重在自然，贵在无痕，努力消除孩子生活与习作链接的痕迹，消除孩子对习作的恐惧，在自然自在的指导过程中，让孩子体验到真正地自由习作的乐趣。理想中得习作教学，教师首先要学会巧置情境，自然切入。比如，在让孩子写一件高兴事的时候，老师可以用游戏引入，创设快乐情境，讲述精彩故事，直道导入快乐题目，点燃孩子快乐写作的激情。仿佛是一次快乐旅行，没有冰冷生硬的作文命题，没有抽象机械的习作要求，

4、一切都显得自自然然，快快乐乐，提笔书写快乐，情不自禁，水到渠成。情由境生，文由情生，孩子不是没有快乐的事情好写，关键是我们要提供一个恰当的情境，触发他得快乐联想，从而激发其“快乐表达”。其次，教师要善于巧妙点拨。巴金老人说过，写作最大的技巧就是无技巧，那么，我们可以说，习作指导的最大技巧也就是在于淡化痕迹的无指导。我想，教师在习作指导中，如果能以一个孩子学习伙伴的角色，在孩子习作过程中，在孩子不经意之中给予适当的点拨，往往起到意想不到的效果。其实，作文教学的妙处又何尝不是自自然然，顺理成章，从“特定情境之中子让引入习作”到“思绪想象之自由驰骋”，再到“行文过程中情感之自然

5、抒发”和“习作之后交流阅读的自然要求”，贵在自然，巧在无痕，也许这正是习作教学要努力追求的一种理想境界吧。