习作教学的探索.doc

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1、642702新课程背景下习作教学的探索翁田中心小学林晶晶摘要:《课程标准》明确指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”走进生活，融入生活，以及有效的习作评价，才能唤起学生对习作的兴趣。关键词：走向生活；多元评价《语文课程标准》指出；“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”习作教学是小学语文的重要组成部分，对于学生的发展具有重要意义。然而，习作教学的现状却不容乐观，教学模式单一“教师讲——学生写——教师评改”的模式还普遍存在，学生经常为写什么而苦思冥想，空话

2、套话连篇，素材雷同，甚至有些学生无话可写。针对如何让学生“易于动笔，乐于表达”，我在教学中从以下两个方面进行了实践。一、让习作教学走向生活叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭”由此可见，生活是学生习作素材取之不竭的源泉。只有真正热爱生活的人才能写出文采斐然的文章来。让学生走进生活，体验生活，从中去获取习作的素材。1、观察生活，丰富习作素材。在生活中，引导学生把每天观察到的事物及时的记录下来，写下自己生活的感受，随时随地把脑海中出现的想法记下来。渐渐的，学生们就会发现，原来生活中这么多事物是值得自己去写的。如，在教学《写小动物

3、》这篇习作时，我就提前布置学生习作作业，让他们回家观察身边的小动物，并将自己观察到感兴趣的、新鲜的或困惑事记在小本子上，看谁的发现最多。在交流时，课堂上的学生们争先恐后、滔滔不绝地讲述着自己的发现。他们所发现的东西丰富多彩。如有的同学发现小金鱼睡觉时是睁着眼睛的；有的同学发现蚯蚓喜欢的生活环境——既松软又潮湿的土地里；有的同学发现了小猫走起路来是没有声音的等等。这样，学生们在写起作文来就有话可写，不会再胡编乱造了。2、再现生活，表达真情实感习作教学的难点在于如何选择素材、重组素材。引导学生再现生活，将学生已经熟悉的、已经积累的素材运用到习作实践中去，提高学生的兴趣。在

4、教学《我的课余生活》这篇习作前，我带着孩子们一起去玩丢手绢的游戏，让他们同时要注意认真观察其他同学的当时的神态、动作，记下自己在游戏过程中的感受。在交流课上，很多学生都能够绘声绘色地说出当时的情景以及自己的感受。由此，我再迁移到他们平时课余生活中常做的事，让他们再像刚刚那样说一说自己的喜欢的课余活动。这样，学生当然会乐于去写，表达出自己的真情实感。二、让习作评价熠熠生辉《语文课程标准》指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的确，习作的成就感，会充分调动学生习作的兴趣，增强其自信心。我们传统的作文教学一般都采用学生“写”、教师“评”的教学模式。大部分

5、学生都把老师的评改当成一次习作的终结。事实上我们没有那么多的时间和精力去有针对性地指导每一个学生。而学生他们可能会想问：我写得怎么样？和其他同学比较，我有哪些优点或不足？或者学生只关注那鲜红的成绩是多少。在新课程的背景下，我们应该采取开放式的习作评价，为学生搭建一个自主交流，多方参与的平台。参与的有老师、同学、家长和自己。在习作评价中，教师不仅要努力优化自己的评语，会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片段的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处

6、我们应该提出建设性的意见，避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏，自我接纳。还应该鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他同学写评语。让学生在用心读一读习作，夸一夸亮点，提一提意见的过程中发挥了自主性，提高习作的积极性。在此过程中，教师要把握好“指导者”“组织者”的角色。通过多种形式的评价，刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。相互评价，相互影响，相互赏识，这种多样化的评价方式，可以让学生对习作更有热情。参考文献：【1】《小学语文课程标准》

7、【2】《小学语文教学论》