教师讲话：文言文学习方法指导

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1、教师讲话：文言文学习方法指导教师讲话：言学习方法指导　　曾有学生戏言：一怕写作，二怕言，三怕周作人。那为什么言的学习会成为大多数同学语学习的一道坎呢？老师这里先给大家解释一下什么是言。“言”中的第一个“”，是书面的意思，“言”是写、表达，最后一个“”是作品、的意思。连起就是“用书面语言写成的”。在我国古代，古人说话和写的表述是不一样的。如想问某人是否吃饭了，口头表达就是“吃饭了吗？”而书面表达就变成了两个字“饭否？”大家会发现，书面表述要简省的多，这无形当中给我们的理解增加了难度，另外言中还存在着通假字、一词多义、词类活用等现象，同时言在句式表达上也和白话有很大的不同，这

2、样就给我们的言学习带了很大的障碍。那么，怎样才能让我们迈过这道坎呢？下面，老师就根据自己学古及教学中得出的一些方法与大家分享，希望能够对同学们的言学习有所帮助。　　首先，要大声诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”。古人把朗读视为语学习的最妙之法。在许多影视作品中，我们常能看到古代私塾的学生摇头晃脑地大声朗读的情景。对于言的学习，不仅要读，而且要高声诵读或者吟诵。我国近代政治家、学家曾国藩甚至把高声诵读作为人生一大乐趣。他说：“读书声出金石，飘飘意远。”意思是：读书要高声读出，读书的声音就像钟、磬这两种乐器发出的声音一样，非常美妙、动听，让人进入一种飘飘然的境界。而我们同学

3、们越越不重视朗读，甚至在早读上，我们也很少听到那琅琅的书声，有的同学宁可在那儿默读，也不愿意读出声，还有同学觉得读出声很难为情。殊不知，我们对言的语感就是在一遍又一遍的大声诵读中培养出的。所以，老师建议大家拿到一篇言，要能够做到大声诵读，甚至可以摇头晃脑地读，做到读准字音，把握停顿，读出感情，进而能够熟读成诵。　　其次，要掌握方法。言学习中，有个很重要的任务就是疏通意，即我们常说的翻译。有的同学，提到翻译也是直挠头啊，其实只要我们能够掌握一定方法，翻译起也是很容易的。这里老师就教大家几招：　　1、单音节词变双音节词。同学们学习古会发现，古中有很多的单音节词，这时候我们要学

4、会把这些单音节的词变成双音节。比如，七年级同学学的《郑人买履》里“宁信度，无自信也”，“宁”这个单音节词，我们在翻译的时候，就要把它变成“宁可”，“信”变成“相信”；再如，八年级才学的《晏子使楚》中“晏子将使楚”，将，变成“将要”使，变成“出使”楚，变成“楚国”，连起就是“晏子将要出使出国”。　　2、联系旧知识，学会知识的迁移。在我教言的时候，就发现了这样一个问题：我们同学们把每篇古都当作第一篇古学。即使是以前学过的言实词或虚词，在我们眼里都当成是新的，它认识你，你却不认识。因此，我们在学习过程中，要善于联系旧知识，进行知识的迁移。七年级同学才接触言，可能积累的言词汇比较

5、少，但八、九年级的同学已经有了一定的言基础，完全可以学以致用了。我在教同学们学习翻译古的时候，我就会问同学们，这个词你在以前的古中学过没有，在那篇中是什么意思，用在我们这儿行不行？比如，《人琴俱亡》中“弦既不调”的“既”，“掷地云”的“掷”“月余亦卒”的“卒”，这些词，同学们会发现，在七年级的《赵普》这篇中都学过，“既薨“的”既“，“已经”；“碎裂奏牍掷地”的“掷”，“扔”，用在《人琴俱亡》都是可以的。而“卒用其人”的“卒”是“终于”的意思，用在“月余亦卒”上虽然行不通，但是我们在比较中，无形中又增加了积累，知道“卒”，除了做“终于”解释，还可以解释为“死”。通过这样的方

6、式，我们既巩固了旧知识，获取了新知识，有培养了能力，真所谓“温故而知新”。今年的初三中考语已经进行了改革，不考内言，但是它所考察的言实词却全是自内的，如果同学们能够做到联系旧知识，学会迁移，就算是考外的，又有何难呢？　　3、成语解释法。我们现在的不少的成语都是从古代流传下的，很多词语还保留这原的意思，因此我们也可以借助成语去理解。比如，《曹刿论战》中的“肉食者谋之”的“谋”和成语“不谋而合“的“谋”是一个意思，《爱说》中的“陶后鲜有闻”的“鲜”和“鲜为人知”的“鲜”意思一样。　　再次，归类积累。”不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”知识的积累是能力提高的基础，言

7、知识的积累，主要在词汇上的积累，同学们可以准备一本笔记本，有重点有针对的搜集、整理、积累。如古今异义的积累，通假字的积累，一词多义的积累等等。　　最后，老师想说的是，我们学习言决不仅仅是为了应付考试。也曾有人质疑过：我们都已经进入了二十一世纪了，学习言还有什么实用价值呢？殊不知，我国是有着五千年悠久历史的明古国，凝聚着历史、话、前人智慧的经典著作都是用言写成的。因此，学会了言，就如同找到了一个打开历史大门的钥匙，让我们能够更好的了解历史、领悟前人的智慧、品味古人精妙的遣词造句，从而让我国的悠久历史化继续传承下去，发扬光大。