做一位为学生的终生幸福奠基的体育人.ppt

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1、做一位为学生的终生幸福奠基的体育人——关于如何提高中学体育教学质量的感悟第八师炮台中学祁世功体育是教育的重要组成，教育是体育的保障，缺失体育的教育是不健全的,缺失教育的教学是没有生命力的。毛主席曾道：“肢体纤小者举止轻浮，肤理缓释者心意柔钝，身体影响与心理也如是。体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调情感，因而强意志。筋骨者，吾人之身；知识、情感、意志者，吾人之心。身心皆适，是谓俱泰。”体育及体育活动在一所学校不仅仅是如何提升教学质量的问题，在某种意义上应该是一所学校文化建设的重要组成部分，是一所学校精神面貌的重要体现，也是一所

2、学校校风校貌的彰显。教育好比大河的支流，教学好比大河，没有教育的教学是没有生命力的。教育就是情商、态度、价值观的引领与开发，教育在于渗透，教育在于习惯，教育在于生成，教育在于发展。而教学在于实现知识与技能的传授，教学关键是知识与知识通过思维形成新的认知，通过思维、通过实践形成新的能力，这就是技能。简言之就是课堂驾驭能力——有效教学能否实施的问题。一、好学善教的体育教师队伍是提高中学体育教学质量的首要条件1、谁读懂当下的孩子，与时俱进的因材施教，谁就能驾驭课堂，主导教育教学的过程在这个推崇个性的时代，学生视野开阔，心智发育很早，敢说也敢做

3、；往往会率性而为，任性而做；缺失吃苦耐劳的品质，缺失合作的心理基础；内心寂寞而脆弱；既有鲜明的特点，又有明显的缺点。主席台的教育因材施教：一句古老而伟大的教育箴言了解学生、启发诱导、提高兴趣，是提高体育教学效果的根本途径。读懂我们面前的学生，可以说是我们善教的关键所在。谁读懂了她，谁善用她，谁就能驾驭教育教学的过称，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。谁就能在认可学生的个体差异的情况下，使学生得到个性化的发展。2、三维健康观是体育教师新的机遇与挑战，也是新课程理念下提高中学体育教学质量的保障世纪之初体育课更名为体育与健康课，既是在提升

4、体育教师塑体育心的社会地位，又为体育教师的职业化发展提出了更高的要求。健康指的是身体、心理和良好的社会适应状态。传统意义上的身心健康，没有今天三维健康观全面。新课程重点强调学生学习的态度与情感、知识与技能、合作与探究以及价值观的培养，尤其合作意识与创新精神是新课程理念的精髓。如何通过体育教学等活动培养发展学生的合作意识与创新精神将是体育教学质量提升的关键所在。所以，体育教师不能局限于大学期间的体育心理学的基础知识，必须在个体心理、团队心理与体育教学资源的联系与衔接方面做深度与广度的学习与探究，使学生真正的从运动参与、运动技能、身体健康、

5、心理健康和良好的社会适应方面得到发展。高三学生集体逃课现象3、新课程背景下教学方法的改变与探究将是教学质量提高的重点与难点前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境式教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的情绪领域。（1）传播体育理论知识与体育文化知识创设良好的认知情绪和运动情绪（2）创设良好的活动情景让学生痛并快乐着学习（3）创设良好的场地情景让学生活动富有感染力（4）创设适合学生合作与探究的教学方法——固定分组结合自我分组、创编内容4、新型民主的师生关系是教

6、学效能产生的要素之一关系：学生先喜欢教师，再喜欢教师提供的教育与教学，学生首先需要对教育活动产生热情，才会有对教育活动的投入。教师与学生关系的构建是教学执行的关键所在，师生关系过远则缺失亲和力，师生关系过近则缺失执行力，师生关系的构建需要教育经验、事件与实践的积累，在积累中把握一种不远不近，若即若离的师生关系应该是教学效能产生的一种良好状态。沟通：教师所做的每一件事情都是在与学生进行沟通中完成的，沟通是师生双向的，教师要从学生的回馈与反应中判断沟通是否成功，也就是教学效果是否产生。沟通需要教师用语言、身体语言等方式与学生进行有效地交流，

7、其中多元化的评价语言，幽默、委婉、含蓄、反语、模糊等表述方式均是教学效能产生的必要条件。有效促进师生沟通的基本条件首要条件：同理心——设身处地，用别人的眼睛看世界，体验别人的内心世界。站在对方的立场了解、理解、感受、体验对方；了解导致这种情形的因素；把对对方的了解准确地传达给对方。基本条件二：真诚——自我接纳与自信；有分寸地向学生承认自己的无知、错误和不完美；恰当运用“教师意识”、“朋友意识”。基本条件三：尊重与接纳——尊重与接纳≠赞同学生的不良行为；尊重与接纳≠教师不能拥有自己的价值观和思考模式；尊重与接纳≠对学生轻易判断；在内心深处

8、始终对学生未来的良性成长持积极的态度。5、构建合理的课堂结构是善教的具体表现体育与健康课程特殊直观的表现与体验形式，注定课堂结构必须科学合理，循序渐进，有负荷、有调整。没有负荷的体育教学是失败的教学（理论课