教学随笔：对问题学生的几点浅见

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1、教学随笔：对问题学生的几点浅见教学随笔：对问题学生的几点浅见　　一些问题学生爱制造一拨又一波低级、幼稚的错误,或者径直触犯学校纪律高压线,令班主任防不胜防,不堪其扰。是怯于对问题学生的主动、积极的管理与教育,拘谨而保守,视而不见,放任自流,还是在日益复杂的教育生态形式下,积极探究,不抛弃,不放弃,走向问题学生的心结呢?我想,绝大多数班主任是不会因此疏离自己的职责的,不可能纵容其错误,发展到一定时候一赶了之,或者借学校纪律之名驱逐之,或者不闻不问,任其自流。　　纪律是铁的,每一个正常运转的班级动用一些手段捍卫纪律的严肃性，

2、也是不可诟病的，问题是，任何一个学生都有犯错误的权利，所有旨在维护纪律运转的一些举措都应该是建设性的，引导性的，激励性的，绝对不能把纪律作为挟持、绑架、恐吓和羞辱学生的机械手段。在学生的长远发展和终生发展面前,正是在违反纪律的一次又一次受教育机会中，在接二连三的错误雕琢下,才逐渐提升认知，强化觉悟,走向理性和人性的。所以，必须考虑到捍卫纪律的适度和学生个体的承受能力，一切捍卫纪律的做法应该是透明的，不是临时动议的；是接受学校纪律大系统制约的，而不是游离于其外的特色存在。注意一些冲动的、偶发的临时动议对学生构成的心灵伤害。

3、在学生长远和终期发展的链条上,所有的错误无论是大还是小,是偶发还是频繁,都是微不足道的些微波澜而已,牛奶杯水的风波而已。我们欢迎乖乖虎,但是也不能把问题学生、困难学生,个性特强的学生置之于关注和关心的视野之外,教育当然不只是好学生的专利。　　学生现在越越难管难教了，这是不争的事实，特别是一些问题多多的学生作为转型社会的特殊投影和折射确实让不少班主任几乎有吃不了兜着走的感觉，有的甚至像套中人别里柯夫一样成天惴惴“千万别出什么乱子才好”。教育远没有一些专家所宣扬的那样一席巧妙的谈话、一次成功的家访就奏效，这期间的反复性、反弹

4、性、低效性甚至不怎么见效，只有一线老师才知道各种甘苦。学业成绩的相对提高也许并难,难的是坏习惯的矫正、价值观念的扭曲、叛逆思想的定型、长了野草杂草的心。不过，面对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一理念，除了保持可以理解的一定焦虑外，也不是不可以积极应对的，至少我们还是可以尝试比较一下教育问题学生时各种方法的优劣高下，可以规划优化一下对问题学生的各种教育方案。冲动、率性、感性和定于一的教育方法实际上是导致教育失败的诱饵之一，如果班主任能设置几个甚至多个可供比较的教育方法、教育方案，而不是拘执于生硬、强硬和僵化的方式

5、，也许可以有感化的功效。哪种教育方法更贴近这个问题学生的个性实际和实际症结？哪种教育方法能避免这样的问题学生的逆反和冲撞？三思而后行，不凭经验办事，不凭感觉办事，不凭常规办事，也不仅仅凭制度办事，这就需要班主任的智慧考量了。注意选择一些可供比较的教育方法，甚至教育方案，不简单地做制度的奴隶，即使不能打开学生紧闭的心扉，也许可以规避一些极端事的发生。　　多数人的意志也能制造暴政。有时，绝大多数的学生的情绪、看法足以孤立、漠视、排斥一些后进者、边缘者、另类者、弱势者，特别是以集体舆论和道义正义的面目一齐聚焦问题学生的时候。班

6、主任应该及时、敏感地捕捉并竭力矫正这种倾向，让不抛弃、不放弃的观念努力融入到班集体之中，让大家逐渐拥有一颗悲悯的心、宽容的心、，让大家也有耐心，也有诚心，欢迎接纳任何一个掉队的问题学生，明白差异性和特殊性恰恰是生活的正常部分，歧视和排斥是现代社会的毒素之一。这确实是班级建设的一个综合工程，千头万绪，然而必须这么做，毕竟做人远比成绩重要，爱心远比竞争重要，一切包括问题和缺陷都没有发展重要。　　我对教育是万能的看法总体上是保守和拘谨的看法,但提倡教育者可以尽百分之百的努力。有些教育问题不是一线教师能解决的,像心理疾患、精神障

7、碍等等。有一些出格的规定也是要绳之以严肃的纪律制裁和法律惩处的,这也不是温情的教育所能奏效的。学校教育只是整个教育系统的一翼,特别是在事实上严酷的分数教育体制下,在整个鼓励功利、享受、金钱和权力的当下之世,教育有受到挤兑的感觉。而且学校教育也只是一个特殊的时间阶段,实际上好多问题要假以时日才能解决的,甚至终其一生。所以不要听到如今的老师难当,班主任难做,就说成是老师的水平、境界问题。好多亦是教育不能承受之重。　　过去的就一风吹得了,重点是看现实表现,就事论事,感化和宽容为主,出之以真诚和善意,兼之激励和赏析,我希望烫手的

8、芋也会清凉起。