教学反思：让学生“说”物理

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1、教学反思：让学生“说”物理物理论：让学生“说”物理之教学法浅探1、问题的提出改善、解决教学低效性问题是当前摆在每位教师面前的一个重要题。分析造成教学低效的关键原因在于教学没有围绕、落实在学生的学这一核心之上，没有有效地转变学生以被动地“听”、“做”为主的学习方式，学生的学习过程大多处在知识记忆、方法模仿过程中，缺乏主动通过建立新旧知识的联系、进行意义建构，发生认知变化的过程。作为一线教师，靠一己之力无法改变当前教育、教学大环境这个“框架”，但如何追求“框架”中的“自由”——通过转变教学方式促进学生学习方式的完善，从而达到提高教学有效性的目标是笔者

2、一直在探索的问题。研究每个班中智力水平一般的学优生发现他们常具备的特点：①堂上总是不停地说，与教师相呼应；②后常问老师问题；③后常与同学讨论问题。分析这三个特征“说”、“问”、“论”的共同之处在于他们动口在“说”，“说”是他们取得更好学业成效的“法宝”。可否、如何从调动学生“说”入手，完善学生的学习方式，实现提高教学有效性呢？抱着这一问题笔者查阅献资料获知：早在1998年的教育刊物中就有关于“说题”教学方面的研究和实践成果，此后很多物理老师在这一领域做了研究，在他们的中对“说题”教学的效果和如何进行“说题”进行了经验介绍。在总结经验、研究献的基础

3、上，笔者提出了“让学生‘说’物理的教学法研究”的题，经实践研究取得了些许经验，撰成此，以供同仁参考、指正。2、概念界定学生“说”物理的教学法：在本研究中是指在教师参与、帮助、指导下，学生在内、外的学习过程中，努力通过回答、阐述、提问、分析、讨论等话“说”的方式表达对学习内容的观点、认识、理解与体会，或对所需要解决问题进行比较、分析、综合、判断、推理、演绎、归纳等的一种教与学的方式。3、缘何要让学生“说”物理31“说”是学生主动参与堂，转变学习方式的一种有效途径311通过“说”，可以促使学生在堂内实现由被动接受向主动参与的转变，促进意义学习的发生堂

4、教学低效的关键原因在于长期形成的模式——教学以教师为中心、以教师讲和学生被动地“听”、“做”为主的教学方式，堂内出现的少量师生互动也只是发生在教师与极少部分学生之间（——往往是那些学优生），大多数学生作为“旁观者”缺乏交流、述说等参与性体验的机会，没有经历对学习内容的加工、处理、内化的过程，缺乏进行意义建构的过程。“说”，是一个将学习内容进行个性化语言实践的过程。通过说出对现象的认识，说出对物理概念、规律的理解，说出对问题分析、解决的思路，说出学习中所遇到的不解与困惑，说出问题解决后的反思和体会…只有将学习内容进行加工、处理之后才能进行“个性化语

5、言”阐述，这个过程驱使学生不得不研究学习内容，对学习“事”作出意义分析。当物理学习成为一种“说”的过程，当学生向老师、同学“说”出自己学习中的种种“事”时，便实现了由被动接受向主动参与学习的转变，意义学习随即发生。312通过“说”，可以提高学习效率当前的物理教学中，在调动学生“眼观、耳听、脑思、手做”方面做得非常成熟，但对思维起着重要作用的“口说”没有得到足够充分的重视、挖掘和运用。如果能在学习中不断地“说”，从而调动除眼、耳、手之外的“口”这一感官参与进学习，打开通向大脑的更多通道，便可以促进大脑整体功能的更加优化。而且通过“说”的过程学生能更

6、清晰地了解自己解决问题的策略、方法，揭示自己思维加工的过程和遇到的障碍，逐渐养成良好的思维习惯、提升自我分析与控制的能力，提升思维水平，提高学习效率。32让学生“说”是促进教师完善教学方式，提高教学有效性的一种有效途径321教师可以在学生“说”的过程中捕捉信息、及时进行教学调控，促使教学重心由教师向学生转移一直以，物理教学很重视教材的知识、逻辑结构的传授，忽视了学生头脑中的认知结构和认知活动过程，以教师为中心，常以教师对教材的理解、凭经验预设学生在学习中可能遇到的难点为依据制定教学计划、设计教学内容，以教师的思维代替学生的思维，把教师的思维过程、

7、方法强加于学生，让他们去接受、模仿、训练，造成学生养成被动接受的学习方式，教学效果低下。“说”的过程，是内部思维外部言语化的过程，能把内隐的思维过程中的问题显现出，这些问题往往是学生学习的疑难之处，是真正需要在教学中解决的重难点。因此，教师在听学生“说”的过程中了解他们的认知状况、思维症结，从而判断学生思考、解决问题的方法、策略、途径的正确与否、优缺点所在，及时诊断、纠正、调整教学，使得教师的教建立在学生需求之上，实现教学重心下移，提高教学针对性和有效性。322通过“说”改善了教学环境，激发了学生兴趣，提高了教学效果在堂上让学生充分地“说”，使堂

8、从教师的“一言堂”转变为师生共同参与的“群言堂”，可以激活堂，营造更加民主、宽松、和谐的堂氛围，为学生营造更轻松的心理环境，容易调动学生