川教版七年级历史上册全册完整教案1

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2、工具特征及获取生活资料的方式；理解原始人用火的意义。能力与方法：通过识图培养观察能力；通过想象原始人生活情景，培养再造想象能力；通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史。情感、态度与价值观：了解中华明悠长的头，进行爱国主义教育；认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育；了解北京人与顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。【教学重、难点】重点:是北京人；难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、顶洞人人工取火的依据。【教学步骤】教师活动学生活动备注一、导入新　　书上的导言，当科学考队员，考察一下我国境内早期人类的生

3、活情况。要求学生初读，观察《我国境内早期人类活动地区图》，设计考察的线路（按一定的时间顺序）。调动学生的参与兴趣学生阅读积极参与设计考察线路，初步知道先后顺序。二、元谋人要求学生看书，找出“为什么叫元谋人？（同时解决‘北京人’、蓝田人等名的历）”“生活的年代与地域？”考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢？”“元谋人的发现，有何重要意义？”教师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。接下我们重点考察一下北京人。学生阅读，仔细研究，体验一下考察的感觉。过渡到下一目。三、北京人　　要求学生阅读本，看看从哪些方面去考察北京人？（生

4、活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等）问题：你认为有哪些条（不）适宜人的生存？比较体质特征(观察真人比较)。旧石器与天然石块有何不同？如何制作石器？观察书上的石器，它们是用做什么的？如何获取食物？依据是什么？怎么样知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火种?使用火有何意义？教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科组织命名为“世界遗产名录。”活动：想象北京人的一天是如何度过的？学生阅读，先建立一个整体映像然后分别进行考察（阅读、观察、分析、结论、发言等活动）。增加学生的自豪感。

5、四、顶洞人大约二十万年后，在北京人生活过的地方，又出现了一种进步得多的原始人类――这就是“顶洞人”。引导学生考察一下，顶洞人有哪些方面比北京人进步（注意哪些方面，列表归纳）。比较北京人顶洞人生活年代体质特征工具制作生活用火穿着自然过渡，引起学生的兴趣。学生阅读教材，填表比较着重考察：怎么知道他们会人工取火？他们是如何钻孔的？五、收获与疑问我们今天的科考结束了，你有什么收获呢？还有哪些问题？学生回答，作为小结。拓展思路。六、练习　　书后“学习测评”。【教学后记】第2　原始农耕化的遗存【程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕化的特征。

6、【教学目标】识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条对农耕生活的影响。能力和方法：通过识图，培养观察能力；通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力；通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬

7、所反映的社会情况。【教学步骤】教师活动学生活动备注一、导入新我们一日三餐吃的主食是什么？……导入农业及农业的起而导入本的新学习。（科考队进入下一站，到浙江余姚……）利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离二、河姆渡遗址该遗址是何地发现的？发现了些什么？这些发现能说明什么问题？能画出河姆渡原始居民的房屋吗？除此以外，他们还从事哪些生产活动？你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗？当地的气候条怎么样？这与先民的这些生活习惯有什么关系？指导学生阅读P12史海拾贝。这是南方的原始居民的农耕化。那北方的原始居民的农耕化是否一样呢？学生看书

8、、寻找、发现理解生活的需要制造相应的工具理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系知道最早种植水稻与粟过渡，引起学生继续探究的兴趣。三、半坡遗址要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样？”“