构建因果逻辑思维支架.doc

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1、构建因果逻辑的思维支架——议论文写作指导福建省惠安第一中学孙志煌教学设想：构思是写作过程的主要环节，重要性不言而喻。但构思教学一直是个老大难问题。学生羡慕写作高手在构思中思如泉涌、奇思妙想不断，却不知别人究竟如何做到的；善于写作的学生也无法言说自己的构思经验，只得简单归结于“灵感”；教师缺乏构思过程知识与构思教学策略，因此无法有效指导学生展开构思。构思就是这样处于“黑箱”状态，成为非常“私密”的、难以外化学习的行为。而构思是高度复杂的思维活动。在这一活动中，有各种因素参与其中。作为写作学习者，学生在构思过程中必然存在各种知识、能

2、力方面的困难。为确保构思教学的顺利开展，教师需要针对一些次要的学习困难采取搭设支架的方式，迅速帮助学生克服学习障碍。本节课引入思维支架——“鱼骨图”，旨在帮助学生搜集并排序“由果溯因”即把产生结果的原因。学生不会归因，其实主要是由于学生缺乏正确归因的有效工具。从学习理论中的“思维可视化”原理中得到启发，借助思维导图中的“鱼骨图”指导学生学习如何合理归因。“鱼骨图”的原理与结构非常简单，是进行因果分析时经常采用的一种方法，其特点是简捷实用，比较直观。教学目标：1.提高学生的议论能力，尤其是学生思辨能力的培养。2.掌握并运用思维支架

3、——鱼骨图综合分析材料。3.提升学生的语文核心素养——思维的发展与提升。教学重点、难点：掌握并运用“思维支架——鱼骨图”综合分析材料。教学过程：温儒敏先生曾批评我国中学生作文中有着过多的“文艺腔”；而王荣生先生则名之曰“小文人语篇”。这类作文通常缺乏逻辑，不讲道理，在铿锵语句的背后隐含的是思想的贫瘠，是矫情的做派。即使是一些相对出色的所谓议论文，其实也多半是一种单层、单向度、形象化的带些“玄想”带些“感受”又带些“咏叹”的“四不像”随笔，没有逻辑思维的。所谓逻辑，就是将论据和结论联系起来的论证过程和方法。一、典型的逻辑谬误案例案

4、例1：11月27日上午，中国人民大学法学院教授、《中国法学》主编、中国法学会民事诉讼法学研究会会长陈桂明先生，因病医治无效在北京去世，终年50岁。这是继54岁的蔡定剑教授之后，又一位中年法学家因为癌症英年早逝，在微博等网络论坛里引发了众多网友的叹息与惋惜。有网友感慨：做法学的，难免长期抑郁悲愤，积劳成疾，继之以英年早逝。悲乎！——时文《法学家和他们的长期郁闷》分析：法学家易郁闷成疾甚至致癌？这种判断显然纯属臆断，没有科学依据。轻易下这样的结论，更多是一种感慨，算不得科学结论。看“法学家容易郁闷”这个命题，你会觉得它百分之百是个伪

5、命题吗？案例2：韦编三绝，孔子有了“天下圣人”的美誉；池水尽黑，王羲之把书法艺术推上高峰而成为书圣；铁杵磨针，李白因此成为傲视古代诗坛的诗仙。可见，勤奋，是点石成金的魔棒，可让丑小鸭变成白天鹅；勤奋，是化腐朽为神奇的灵丹妙药，能使平庸者成为非凡的伟人……——学生习作《说勤奋》片段分析：勤奋就可以平庸者成为非凡的伟人？这篇习作运用三个论据证明论点，试图通过孔子等人因为“勤奋”而成为圣人、书圣、诗仙，来证明为学要勤奋。问题是：把孔子成为圣人的原因径直归结为“勤奋”合适吗？凭借常识可知这显然是不合适的。孔子之所以成为圣人有许多原因，“

6、韦编三绝”既不是主要原因，更不是唯一原因。因此合适的归因，至少要找到“主因”，最好还能列举其他次要原因，这样的分析才比较接近事物的本质。案例3：……一个热爱创造的人，往往是因为他执着追求于某种恒久的价值。这价值，在袁隆平心中便是天下人皆饱，在爱因斯坦那里便是“科学的美感”6，在乔治奥威尔那里便是揭破一切的谎言。梭罗在《瓦尔登湖》中曾有讲述这样的寓言：“一个工匠想做一柄最完美的权杖，于是他日夜不息，任时空流转百年，最终那权杖，成了梵天世界最美的作品。”梭罗在这里暗示我们：一旦我们认定了某种创造有值得我们付出一切的价值，我们就应完全

7、投入其中，热爱并坚定地追求。回望历史长河，又有哪一个伟大成就不是源于创作者的爱？贝多芬《命运交响曲》汹涌而来，凡高的火焰色向日葵，乃至牛顿的三大定律，又有哪一个不是饱含着创作者澎湃的激情，穿越千古破空而来？我已无法历数古今中外多少因热爱而造就的伟大创造。——2011年福建高考满分作文《热爱诞下创造的婴孩》分析：热爱就会诞下创造？稍有点自我反驳与证伪意识的作者都不会如此轻率地将“热爱”与“创造”简单地画等号。凭常识我们就可以断言：“热爱”而有“创造”的远不如“热爱”而没有“创造”的多，“热爱”未必就有“创造”。作者居然煞有介事地将

8、片面的观点“论证”得头头是道。二、构建有效的思维支架——“鱼骨图”学生不会归因，其实主要是由于学生缺乏正确归因的有效工具。从学习理论中的“思维可视化”原理中得到启发，借助思维导图中的“鱼骨图”指导学生学习如何合理归因。“鱼骨图”的原理与结构非常简单，是进行因果分