构建课堂支架

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1、构建课堂支架促进语言发展江西省景德镇市浮梁县浮梁镇查大小学汪国华研究表明：从小学至高中，语言发展有三个“低潮期”，即小学三年级、初中二年级和高中二年级。因此，研究三年级的语言发展有着重要意义。如《我应该感到自豪才对》这篇文章的教学，应该注重学生的读写结合，训练语言表达。根据三年级的年龄特点和语言发展规律，搭建不同的支架，层层递进，促进学生语言的整体发展。支架一：归类学习词语，促进词汇积累的类化【教学片断】师：（出示表示沙漠的一类词）这组词老师要求读好，谁来读？生1：略师：你对沙漠是怎样的印象？生2：我对沙漠的印象是没有一点水，全是沙子。生3：我对沙漠的

2、印象是很多探险家都死在沙漠里了。生4：我对沙漠的印象是只有骆驼能生活在沙漠里，其他动物是不能的。师：我给大家带来了沙漠的图片，看一看。(生边看边发出感叹)师：现在谁来读这些词？（3名学生有感情朗读）【反思】词语是语言发展最基本的储备。教师将描写沙漠环境的一类词语进行教学，既包括了认读和理解，还为后续的语言表达进行了前期的积累。这样的教学将词语进行归类变成语言的集装箱。这种支架对于学生语言发展有两种好处：一是利于迁移学习。让学生明白课文中的词语是有规律可循的，今后可以用这样归类的方式进行语言学习。二是利于提取信息。在学生的脑海里清晰地建立起语言类的概念，

3、表达运用时就能根据自己的储存迅速地分类提取信息。支架二：重组文本语言，奠定表达的基础【教学片断】师：小骆驼对自己的脚掌有没有新的认识？生1：以前我厌恶脚掌特别大和厚，现在我知道脚掌的作用能防止不陷入沙子。师：还有谁补充？生2：我以为我的脚掌没用，还影响我的形象，小红马还骂我脚掌又大又厚，很难看。现在我知道我的脚掌不会先进沙子里，小红马不行，我有的本领他没有。生3：说出了脚掌的作用，还与小红马做了比较。师：（出示睫毛驼峰图）想想怎么说？生4：我的两个肉疙瘩里贮藏了养料，够我吃好几天，小红马就不行，来了会有去无回的。师：别人都有一双迷人的眼睛，小骆驼呢？生

4、5：我的睫毛很有用，要是小红马来了，风沙就会吹进眼睛里，而我就不会了。【反思】教学中教师以小骆驼的脚掌为例，指导学生说具体说丰富，将文本语言不断内化、吸收，然后进行重组表达。在此基础上，再对小骆驼的驼峰、睫毛进行语言重组的表达，体现教学的层次性和语言发展性。但是学生对驼峰和睫毛进行具体表达时，语言的组织基本没有提升，还是原始状态的自我构建。分析原因，这一环节有两个缺失：一是倾听比较的缺失。在两个学生对脚掌的描述后，教师没有进行及时的比较，发现异同，让学生知道尽管意思差不多，但两人的表达是有区别的，谁说的更好，为什么？如此学生就有了语言表达的参照。二是方

5、法提炼的缺失。学生对小骆驼脚掌的不同表达体现了语言重组的多元性，但是怎样进行重组，学生表达时必须遵守哪些规律，教师没有帮助学生进行相应的提炼，因此，学生对驼峰和睫毛表达时就缺少了方法的引领，在语言表达上没有提升。如果在学生说小骆驼脚掌时，老师和学生通过共同评价得出“要说出沙漠的环境、小骆驼的本领，并与小红马作比较”的结论，学生就能清楚语言重组的表达方法，就能举一反三进行驼峰与睫毛的表达了。支架三：创设对话情境，拓展创造表达的时空【教学片断】师：小骆驼从沙漠回来心里美滋滋的。这天，他又去河边“照镜子”，真是无巧不成书，又碰上小红马，这回又会发生什么故事呢

6、？发挥你的想象说一说。自己先说，再同桌说。生：略【反思】语言是思维的外壳。这一环节中，教师遵循学生语言发展规律，鼓励学生大胆运用文本语言，并进行自我的创造，为学生提供内化学习和相互交流的机会，力求使不同类型不同层次的学生都有表达机会。主要体现在两个方面：一是有对象的情境表达。学生的表达需要有倾听的对象，教师的情境创设符合中年级学生的年龄特点。课堂上，学生兴趣浓厚，再现了画面情境和人物，很自然地促进了语言的表达。二是有综合的语言运用。创编故事时，学生利用语言进行交际，在交际中转换文本语言，并将自己内化的语言与原来的语言进行有机结合，促进了语言的发展。