小学语文朗读教学研究中期研究报告

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1、小学语文朗读教学研究中期研究报告小学语朗读教学研究中期研究报告《语程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”九百多年前，苏轼就教给我们学习语的方法：“三分诗，七分读”。由此可见，朗读在语教学中的重要地位和作用。小学语包含着感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音乐节奏一样。经常朗读，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁，它是学生情感升华的载体，让学生从“无情无义”转变成为一名情感饱满、思维活跃的人。只有学生亲历朗读，才能让他们亲近本、感受本情感、获得语感体验，从而实现学生

2、与作者心灵相通的最佳途径，把学生塑造的有血有肉。自从承担小题研究以，经过一段时间的研究和思考，对小学语的朗读教学有了更深层次的认识，题研究也取得了阶段性的成果。一．本段研究针对问题在我们的朗读教学中，教师的朗读技巧不高明，朗读知识储备不够，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，给朗读教学的效果带影响。常见教师在领读中不能细细品味中感情，有的依靠参考书的提示朗读，限制了自己堂教学，也影响了学生的多元情感。也有在分析、理解之余一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出”，诸如此类的引导，导致朗读“血肉分离”，不能把理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也是肤浅的，形式化的，只重

3、声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，有的学生在堂读时，喜欢像古人读背一样，把音拉得特别长，使句子失去了原有的节奏和情感，失去了理解的大好机遇。读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下

4、气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些如：“很棒，大家为他鼓掌”，“很有感情，有进步”等起不到促进作用，有的甚至连评价都没有。除此之外，我们的朗读教学还存在时间安排不合理的问题。语堂上传统的“讲问教学”、“探究教学”挤掉了学生读书的时间，一节40分钟，学生朗读的时间特别少，如天马流星，起不到朗读的效果，这就忽视了朗读的作用和意义。经过一段时间的研究，基于我们的教学实践和在教学中存在的种种问题，我们在研究中给予了高度重视，并提出了行之有效的解决措施，并且在下一段的教学实践和研究中进行更深层次的挖掘。给学生一个更好的

5、朗读平台，给自己一个更大的成长空间。二．基于研究的针对策略（一）朗读要有针对性，让学生在朗读中基本完成学习任务。教师无论让学生朗读全还是重点段，都要对学生提出明确的朗读要求，针对性应该很明确，应该让学生在每一次的朗读中都有所收获。如:初读时要求学生读通，解决字词；再读是要求学生初步感知大意，知道主要讲的是什么？再读时要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书做到有的放肆。正如叶圣陶先生所说“教师要引导学生细心咀嚼中语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”但在实

6、际教学中，由于个体的差异，学生的悟性不同，积极努力不同，生活环境不同，个人体验不同，感情思想不同。同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，教师应该根据学生的具体情况，在朗读教学中体现出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的的给予指导、点拨，引导学生细细品味的绝妙之处，独到之处。教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，给学生在朗读时以很强的目的性、明确性。朗读应该上得真实、扎实、有效。（二）充分保证堂上有情感、有思想的读书时间。语教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为工具，以

7、为载体。只有让学生有较多的时间与本打交道，体会作者的真情实感，产生情感上的共鸣，形成“共振”，从中获取有价值的信息，才能提高学生对语言字的感受、理解、积累运用能力。语上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语变成了一问一答的问答和不断讨论的探究。有的语上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对本不理解，讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云:书读百遍，