小学教学总结：《二泉映月》研究及反思

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2、崧舟老师特别看重的一篇，更加在于这篇的艺术性和对学生的教育意义。一个多月前，第一次观看《二泉映月》教学视频，就被王崧舟老师的堂教学艺术深深吸引，被这篇的深层意蕴所打动。于是，我急不可耐地用了三个多小时的时间还原了这篇教学设计，并在网上找到了这篇。二、对《二泉映月》的研究1、由于学生对《二泉映月》这首二胡曲了解很少，所以需要在教学中展现这首曲子，达到&ldqu;造境感悟&rdqu;的效果。但遗憾的是，我们学校没有多媒体。我曾试图寻找这首曲子的录音带，教学中用录音机播放这段乐曲，最终还是没能找到！怎么办呢？没有这段音乐，堂情境是很难形

3、成的。思前想后，只能用手机代替了（我知道用手机播放声音很小，渲染效果不会太好，但是很无奈‐‐有总比没有强啊！）。2、我把所有的资料带到学校，利用周二活动时间与小组成员一起对《二泉映月》这篇进行细细地品味，反复论证，经过反复修改，适合我们自身教学的大致结构基本形成：感受&ldqu;二泉映月&rdqu;这条美丽的风景线‐‐体认瞎子阿炳的悲惨人生‐‐感受《二泉映月》的优美与凄凉‐‐倾诉一片情怀。接下，我查阅了阿炳其人以及《二泉映月》的相关资料，为每一个学生打

4、印了这篇，一切准备就绪。三、对《二泉映月》的敬畏按理说，这样应该可以作了，但是其他成员的一句劝告，着实让我对《二泉映月》产生了一些畏惧。老师们说：&ldqu;这篇无论是感受二泉映月的美景，还是感受阿炳的坎坷经历，都需要教师纯语言造境，这一难度超乎想象，我们能驾驭吗？我们的学生真的可以吗？&rdqu;是的，由于多媒体展示环节的缺失，也由于这篇的独特‐‐简单由&ldqu;茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水淙淙、蜿蜒而、月光照水、水波映月。&rdqu;这八个词语的反复诵读感受景色的优美；教师利用想象造境引导

5、学生体认阿炳在那个年代的悲苦，确实存在着一定的难度。看，只有先放一放了。但是，出于对于这篇的喜爱，出于对全体小组成员研究成果的尊重，同时也对挑战自我的一种期待，我还是决定要作这节。可问题怎么解决呢？苦思冥想之下，只有利用我对和教学视频的熟悉，运用丰富的导语和入情入境的诵读启发学生的思考，弥补教学设施欠缺的不足，达到语言造境的效果了。剩下的十几天，这段视频我不知看了多少遍，直到感觉各个环节已了然于胸才作罢。同时我在猜想：如果我能够背诵这篇，可能堂教学就会顺利很多。但是很遗憾，可能由于年龄的缘故，最终我还是没能完全的背诵下。四、作前的

6、思考我们知道，任何一篇的教学，对的&ldqu;定位&rdqu;是否准确将直接影响我们的教学深度，以及对学生教育的准确性。为此，我在反复观看视频和背诵的同时，头脑中一直在反复思考着一个问题：对于这篇的落脚点，王崧舟老师并没有在教学中清晰地展现出。那么，《二泉映月》这篇真正想让学生感悟并学习的是什么呢？是对阿炳所受困苦的同情？还是激发学生对残疾人的关爱之情？我想这些都不对。为什么呢？我们从中的一段话就可以看出‐‐阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠的清泉，他

7、爱那照耀清泉的月光……对于饱经风霜的阿炳本人说，在创作完成《二泉映月》的同时，在经历了十多年的悲苦之后，却并没有表现出一丝的悲情与愤世，而是在一个排比句中连续出现了四个&ldqu;爱&rdqu;，他真的需要我们的同情与怜悯吗？我想不是这样的。一个孤苦伶仃的瞎子，一个靠卖艺为生的穷苦艺人，一个将&ldqu;情怀&rdqu;只能倾诉给&ldqu;茫茫月夜&rdqu;的&ldqu;社会弃儿&rdqu;，在即兴创作《二泉映月》之后，却能表现出这样的博爱胸襟，又怎能不引起我们深深地思考？一切的一切，均在脑海翻腾。

8、瞬间，一个明确的&ldqu;落脚点&rdqu;在眼前浮现‐‐那就是：在人的一生当中，无论是悲惨，还是幸福，每一次的际遇都将成为我们受益一生的巨大财富。也只有这个解释，才能合理想象阿炳即兴创作《二泉映月》的激情呈现，才能合理解释他