小组合作学习的反思.doc

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1、小组合作学习的反思通过这次“国培计划（2012）”一吉林省农村中小学教师“新课标”远程培训，我更加深刻的意识到：随着新课程的发展，小组合作学习的方式已逐渐成为初中数学教学中的一项重耍的方式。作为一名新教师，我在日常教学活动屮也试图去用小组合作学习的方式进行教学，却出现了学生闲聊、冷场、课堂乱哄哄、部分同学出丁•不出力等等诸多流丁•形式，缺乏实效的问题，这些问题让我宁可自己口说自讲也不愿采用这种方式去教学。感谢领导让我参加这次“国培”，通过网上乞师的讲解和理论学习，我豁然开朗。网上名师告诉我让学生进

2、行小组合作学习时分三个环节:“你要知道哪些东西觉得自己搞的比较清楚，哪些东西你觉得自己不是太有把握，都写出來，这是学习的第一个环节；学习的第二个环节就是在小组内，把你学会的、认为有把握的东西讲岀来，把你觉得没有把握的东西也讲出来，请别人帮你，互相交流；第三个环节，请以小组为单位交流，你学习的结果是什么，从总的来说，整个这个过程学生非常认真，也很自信，凡是认为自己弄清楚的问题，都非常自豪的勇敢的把讲清楚，不清楚的问题没有把握的问题也敢说出来，这一点非常好「名师的点拨让我心中的困扰消失，让我对这种教学

3、方式不在抗拒，重拾自信。根据名师的指导，结合我自己的教学经验，我对口己今后在日常教学中，如何更好的进行小组合作学习有了一个方案。一、科学合理的分组。由于学生Z间存在差异性，为了使各个小组的分配科学合理，我采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，乂欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才

4、能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质乂为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。二、设计合作学习的主题，给学生自主探索空间传统的课堂教学方式使得学生在教学活动中，只能被动接受知识，而小组合作使学生能够主动地参与到教学活动中，从而培养学生互相协作能力.如在讲《蚂蚁怎样走最近》这节课时，一只在A处的蚂蚁想从A处爬向13处,你们想一想，蚂蚁怎样走最近？采用合作探究

5、方式将学生分为6人活动小组，探究蚂蚁爬行的最短路线，充分讨论后，汇总各小组的方案，在全班范围内讨论每种方案的路线计算方法，通过具体计算，总结出最短路线.让学生发现：沿圆柱体母线剪开后展开可得到矩形，即研究“蚂蚁怎么走最近”就是研究两点连线最短问题，引导学生体会利用数学解决实际问题的方法：建立数学模型，构图，计算.在这一活动中让学生体验数学建模，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能力，分析能力，发展空间观念.三、教师起到管理和调控的作用。在合作学习中，教师不是清闲了，而是担负起了更大

6、的管理和调控作用。即教师耍充当管理者、组织者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，这些角色具体表现为：1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课堂学习无关的交谈）；冷场。此时老师耍合理地进行组织、引导和调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流丁形式。2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完

7、成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。四、关注每个学生的有效参与合作学习不允许任何学生游离于集体活动Z外，“岀工不岀力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学Z间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，

8、然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。五、营造良好的课堂合作气氛在合作学习活动屮，教师与学生Z间是平等的，不是服从与被服从的关系.教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主.当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人Z创造力，只有民主才能办到，只有民主的冃的、民主的方法才能完成这样的大事.”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生