合理想象 在补白中练笔（教师论文).doc

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1、合理想象，在补白中练笔小学语文教材屮，有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略,或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，要让学生根植于课文，想象于书外，进彳亍补写、续写。教师在找准切入点后，课堂上耍营造自由的想象氛围，打开学生思维的闸门，让学生更加深入地与文本进行对话。因此，阅读时教师可借助教材屮的内容，适时地引导学生合理想象，以习作的形式，把这些“空白”补充出来。补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，要让学生根植于课文，想象于书外，进行补写、续写。教师在找准切入点后，课堂上要营造自

2、由的想象氛围，打开学生思维的闸门，让学生更加深入地与文本进行对话。在教学中我是这样引导学生进行补白练笔的。一、变省略号为文字描述文章中常常会出现一些省略号，对于这些省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上存在着极丰富的“有”。如《唯一■的听众》一文的第十自然段一个文字也没有，只有一个省略号。这个省略号省略了什么呢？我结合上下文引导学生想象：“我”从妹妹的话中知道“耳聋”的老妇人竟是音怎学院有声望的老教授，乐团的首席小提琴手后，心里会怎么想呢？学生通过想象写出了“我”心灵的震撼，以及“我”对老人的无限敬意和感

3、激。这样，学生在想象补白的过程中，不仅理解了省略号“此时无声胜有声”的作用，而且真切地感受到了人物的内心活动，同时也学到了独具匠心的语言表达形式。二、想象人物的心理活动有的课文在描写人物时，有时只写出人物的语言、行动，而略去了对人物心理活动的描写，我们在教学中就可以抓住这一点引导学生展开想象，进行小练笔。如我在教学《别饿坏了那匹马》一文，讲到“我”推开木板房的门，走进残疾青年的后院，看见了“一堆枯薦焦黄的马草”，明白了真相。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，

4、在这一刻会想些什么呢？让学生展开想象，把它写下來。通过这样的体悟真情，更突出了残疾青年想方设法让“我”读书的良苦用心、乐于助人的美好心灵。这一补白既加深了学生对人物形象的感悟，又学习了描写人物的心理活动。三、补充人物的语言有的课文出于写作的需要，在故事情节的描述中省略了人物的语言。那么，此时的人物究会说些什么呢？在教学中，我引导学生展开合情合理地想象，将人物要说的话写岀来。如在教学《丰碑》一文时,讲到将军看到一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着时，向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”这时候,有人小声告诉

5、将军；“他就是军需处长……”将军愣住了，久久地站立在雪地里。他的眼睛湿润了。最后向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。若要把将军此时的心里话写出来，他会说些什么呢？这样既体会了将军对军需处长的敬佩之情，乂培养了学生的表达能力。四、续写故事有的课文基于主题和表达的需要，省略了某些内容。如《狼和小羊》一文的最后一句:“说着就往小羊身上扑去。”小羊的命运如何？课文并没有明确交待。为此，我引导学生对小羊的命运作出各种合情合理的想象。当一些学生说到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了时，我及时引导学生

6、打破思维定势，从这思维框子屮跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来…位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到河里……众说纷云，异彩纷呈。通过这一想象补白，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势。再如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫口己己经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子将来的命运会怎样呢？桑娜和渔夫带领孩子们乂怎样渡过一个乂一个难关？这些问题牵动着学生的心。教学时，我抓住这j“空白”，要求学生续写

7、。学生通过大胆想象写出了一个个感人至深的故事“续集”。但也有的学生没有把握故事情节的主线和人物的性格特点，胡编乱造。后来通过讨论交流，学生都明白了：无论最后发展成什么样子，故事情节的主线不能变，人物的思想品质不能发生质的变化。通过这样的补白练习，不但加深了学生对课文内容的理解，培养了学生的想象能力，而且提高了学生的表达能力。