初中生物概念教学的几点思考.doc

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1、初中生物概念教学的几点思考本文通过对学生概念学习困扰因索的分析，提出教学应对策略。一、怵I扰学生概念学习的因素1.学生的认知能力。七年级学生认知能力在知觉方面精确性和概括性上有所发展，能观察事物的细微之处，并能抓住它们的主要特征；注意力比起小学生更具有稳定性、目的性和选择性，记忆力由机械记忆开始转向理解记忆；但是七年级学生刚刚跨入少年期，逻辑思维能力、抽象思维能力的发展还有限，看问题处在直观和感性阶段，他们的知识经验还存在局限性，思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段。2.生物学概念具有一定的抽象性。生物概念中一些抽象的概念与学生的元认知相去甚远，学习起来就

2、不容易掌握，如染色体组、基因突变、基因工程、细胞工程、同源染色体等概念，而且这些概念多会直接影响学生牛物学科知识的构建。3.元认知与学科概念之间的差异。学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成了一些生物学概念。这些知识在学生接触口然、接触生产、生活实际过程中，由于缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，使他们形成的概念存在一定的片面和不准确性，有些甚至是错误的认知。这些元认知在学习过程屮都会造成认知冲突，进而成为学生接受正确概念的障碍。4.生活经验和感性知识的欠缺。生物学是研究生命现象的一门科学，很多知识源口对大口然的观察和认识，所学的知识又需要在生活实践中不

3、断辨识、应用和验证。如生物多样性、生物分类等单元的学习。而城市学生缺乏与口然、生命近距离的接触，很多概念的学习就欠缺生活经验和感性知识支撑。二、以课程标准为指南，把握概念教学的应对策略通过对新课标解读，尤其是对-1•个一级主题下的五-1•个重要概念的学习，在教学实践中反思总结了概念教学的应对策略：一是准确把握概念的背景信息，从大量知识信息中明确概念之间的关联，确定上位概念与下位概念，建构合理的概念框架。配合七八年级学生年龄和认知特点将概念的记忆和理解有机结合起来；二是将事实性知识置于学习者的概念框架中，以事实知识为支撑，通过各种丰富的有代表性的事实细节展

4、现概念，概念学习在应用情境下才显得生动而有意义；三是事实性知识应作为铺垫來帮助学生深层次理解概念，教师要适度把握，将事实知识的学习作为重要概念的支持或反驳索材，学习重心从记忆事实转移到理解重要概念、建构知识框架、发展思维能力上来。解决好学生元认知与学科概念之间的认知冲突，建构科学的学科知识体系；四是在把握概念内涵和外延的深度和拓展上，一定要遵照课程标准的要求来处理，即要杜绝概念内涵方面挖掘不到位，又要防止超越学生认知能力，超越课标要求，把握学生的认知规律，降低抽象概念的学习难度。三、以概念图为教学手段，提高概念学习的有效性概念图是美国康奈尔大学诺瓦克教授

5、提出的认知教学技术。它能清晰的呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，当某一主题或单元的概念通过概念图的形式展现于学生时,新、旧知识间的联系、概念间的渐进层次就一目了然。故可以帮助学生了解知识结构、建立知识体系。如何进一步发挥概念图在教学中的作用，使概念学习从有效到高效，结合教学实践谈几点做法：1•在制作概念图时，我们往往遵循这样一条思路，BP：第一，围绕主题找出与主题相关的概念；第二、根据概念内涵和外延进行排序；第三，用连线将重要概念、一般概念、具体概念连接起來，在连线上注明关联词,说明相邻概念的关系；第四，在概念旁写明概念的具体事例，常规的概念图就完

6、成了。在此，笔者建议，在具体实例旁再加注概念的研究方法，如科学探究、实验验证、资料分析、对比说明等，以此加人学生对概念形成的研究方法和过程的关注和重视，这样更加符合新课程改革的思想。2.目前，围绕重要概念设计的概念图非常丰富，可供教师参考使用。教师在筛选时既要考虑围绕某一主题或单元选择全面完整的概念图，同时还应合理截取小而精的部分为突破重要概念的教学服务，形成概念学习点、线、面到系统化的构建体系，实现教师有效监控自己的教学过程的同时循序渐进的发展学牛的自身概念框架，从而提高概念教学的实效性。3•在利用概念图教学时，教师通过概念图向学生传递知识网络，明确概

7、念的内涵和外延、概念的知识背景、概念的形成和渐进过程，建构学生科学的学科概念体系。同时还应该要求学生不仅能看懂和运用概念图，还应着手培养学生学会制作概念图。教师可以在课前复习、课示反馈、布置作业、单元总结等学习阶段有意识的安排学生绘制概念图，只有师牛对概念图这一学习手段的应用达到和谐统一时，概念学习的有效性就会实现事半而功倍。