一年级语文上册 自己去吧 1教学反思 语文S版.doc

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1、自己去吧《白己去吧》是义务教冇课稈标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。木单元以对学生进行成长教冇为专题，木课侧重对学生进行独立白主学习生活本领的教冇。木课故事情节很简单,基木上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：1•低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析,只需要让学生从整体上感知课文,在朗读屮体会语感。如读小鸭了求妈妈带B己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。2.大朋地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。3.媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。4.表演朗读能最大限度的展示学

2、生的表现力，激发他们的学习热情。5.学生能力存在茅异，理解稈度会不同，应该认同阅读和认知个性。木节课的教学屮，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在木课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。其一、在朗读教学中，我注重“以读为本”，让学生通过各种形式的读（白由读、指名读、分角色读、恥音读等）来体味课文语言，使学生在读屮理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入。比如第一白然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出请求的语气，如果这时老师引导一句：你想让妈妈答应你的请求时

3、，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系白己的生活，很容易就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在白主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。其二，在角色表演屮，教师为学生搭建了展示白我的平台，使孩了们入情入境，激发了学生H主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文Z后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭了对话屮的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了白己对课文的感悟。但是，由于教学时间有限，我忙着结朿这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发现有几个学生在忙着白己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动

4、于衷，过后了解，他们却这样说：“老师，刚才你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？“为了毎一个孩了的发展”是课改的核心，作为教师，教学屮不是为教案、为学时负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩了，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩了得到了发展。最后，评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教冇、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤

5、其是让生生Z间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩了得到激励，感受成功的喜悦；孩了在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。