《论文_浅谈优化小 学数学教学(定稿)》.doc

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1、浅谈优化小学数学教学文章摘要：优化数学教学把抽象枯燥的数学内容，转化为日常的生活现象，让学生看得见、摸得着，从而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。下面我们从优化导入内容、优化导入方法、优化教学过程三方面来谈谈我的看法。关键字：优化数学教学在数学教学中紧密联系学生的生活实际，可以把抽象枯燥的数学内容，转化为日常的生活现象，让学生看得见、摸得着，从而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，

2、更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。为此，我们必须优化数学教学。一、优化导入内容“导入”是一节课中的新授服务的部分，它在一节课中所占的时间关注，但其作用是不可忽视的。精心选择“导入”的内容,优化导入新课的方法可以使学生学得轻松愉快，可以使学生在不知不觉中潜移默化获取新知，可以使新旧知识前后贯通，可以减少小学生学习新知的难度，激发学生学习新知的兴趣，提高自学的能力，还可以发展和培养学生逻辑思维的能力等等。因此要上好数学课就要优化“导入”的内

3、容和方法。导入内容的选择要依据所授内容和学生的知识能力现状，还要根据学生的年龄和心理特征，因此内容的选择要根据以下几个原则：1、紧凑性。导入的内容受时间的限制，要紧凑短巧，同时所选内容要和新授内容紧密相关，能为学习新知识开拓思路或为学习新知识铺路搭桥，或者能减小学习新知识的难度。如教授“平行四边形的面积计算”，抓住平行四边形是特殊的长方形这一特征，从已知的长方形面积计算导入，不仅紧凑和谐而且便于学生理解平行四边形的求面积公式思路，迁移自然。这样把大部分时间用于学生的巩固训练，深化运用，有利于提高教学效率和教学质量。2、简易性。导入的内容要简易，所举例

4、要求浅显易懂，贴近学生的生活。这样便于让学生把注意力和精力集到理解数理上来，借以突破理解新知识的思维障碍。如在新授“乘法的分配律”时间，可以从乘法的意义出发开拓学生理解的思路，如6个男同学、4个女同学一齐分一堆苹果，平均每人分5个，这堆苹果一共几个？引导学生用两种方法去解，得到①式表示6个5加上4千5—共是多少。即男生分的+女生分的=一共的=6个5加4个5,一共几个5?（10个5）;②式：括号中表示什么？（分给10个人）平均每个人几个；③一共是几个5?（10个5）这样得到①式=②式，这就是乘法的分配律。3、熟知性。即所选“导入”的内容要是学生已经掌握

5、的知识。这样学生会产生一种早就相识的感觉感到新题不新，难题不难。4、情趣性。指“导入”的内容要生动活泼，富有启发性和娱乐性。如一年级讲比多比少的应用题，可以选一些小动物、糖果、玩具等，先让其分给两个同学或分成两类，然后比较谁多？谁少？谁比谁多？谁比谁少？开始数字要小，让他们一看就能说出结果，目的只是引起兴趣，理解意义和关系，感知方法，理顺思路，然后引导思考，从中得出解题方法，这样使学生在愉快的心境下学习新知识就不难了。二、优化导入的方法。1、操作式导入。通过师生动手操作，引导学生在操作中发现问题找出规律。如将分数的意义时，由于意义中的单位T”不易理解

6、，其中的“平均分”也容易被忽视，所以在导入时先让学生将一张大纸分成2份、4份，一次那其中的一份，让其说出是原来大纸的几分之几，然后拿两份，三份……。第二次再让其拿出另一张大纸任意撕一角，问撕下的是大纸的几分之几？再让蹙额生去思考为什么不能确定撕下的是几分之几？第三次操作，那先分下的一张小指再平均分成三份或若干份，再说其中的一份或几份是说的几分之一？几分之几？初步感知单位T”，可舸小。第四次操作，将全班学生做单位T”俩分，一个人事全班的几分之几？如果人数能平均分的海可以平均分成几组使其感知单位T”可多可少。通过操作在学习分数意义就不难了。2、情境式导入

7、。创设情境，形成氛围，不仅能祈祷引人入胜的作用，还能使学生集中注意力，创设情境的方式很多，如：讲故事、小游戏、小表演等。3、尝试式导入。尝试式导入就是让学生独立自主的运用旧知去感知新知，探索新知，并从中发现他们的联系，发现新的规律，即使碰到障碍，困难，也能使其知道难点所在。当学生发现了一点规律时那兴奋的心境和自信心理以及进一步探求新知的欲望更是老师讲授新知激起可贵的心理基础，而且这对培养学生自学能力也是有好处的。4、过渡式导入。这是老师最常用的一种导入方法，即在讲新知识的时先复习与新知识相关联的已经学过的知识，然后设计一些小题目过渡到新知上来。如在将

8、授“分数的基本性质”时，先复习已学过的“商不变的性质”，再通过“商不变的性质”运用型训练，然后将分数的基本性