《当代神农氏》教学反思.doc

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1、《当代神农氏》教学反思这是一篇写人的记叙文，记叙了杂交水稻之父袁隆平,自20世纪60年代到1975年这十多年里，顶着巨大的压力,在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事，表现袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。教学中，有以下几个特点：1、布置课前预习，初知文本内容。这篇课文的篇幅很长，课前，我先布置学生通过略读、默读课文的方法，先自学本课的生字新词，并从整体上把握课文内容，了解了杂交水稻的重大意义和培育杂交水稻的百劫千难，并为课文的四个部分添加了小标题。2、搜集适当资料，了解人物形象。教学时为了让学生熟悉这位被誉为〃当代神农氏〃的

2、袁隆平，知道他在科学事业上取得的杰出成绩，在导入新课时，我出示了神农氏的资料，与袁隆平有关的资料和他在我国乃至国际上获得各种奖项的图片，使学生对这位〃水稻之父〃有了一定的了解，为后续的学习做了充分的铺垫。3、抓住重点词句，体会人物精神。〃忧心忡忡〃，"心急如焚〃表现他的忧国忧民的情怀。当西方学者断言：〃搞杂交水稻是对遗传学的无知〃时,袁隆平偏偏要啃这块〃硬骨头〃。用〃偏偏〃表现他迎难而上的决心，〃硬骨头〃突出了这一任务的艰巨。〃他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛

3、；汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。〃本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。〃第一天，没找到〃。〃第二天，没找到〃。”第三天，还是没找到〃体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。〃袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来〃表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。通过讨论，学生对袁隆平有了深入地了解，不但使学生认识到这些词句在表情达意方面的作用，而且体会到了文章表达的思想感情一袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，以及作者对他的歌颂和崇敬之情，收到了较

4、好的教学效果。4、注重课文朗读，体会人物情感。比如：〃第一天，没找到〃，当学生反复有感情地读着这些句子时，自然而然感受到袁隆平的献身精神，以及他为了科学研究矢志不移、知难而上、敢于拼搏的奋斗精神。读着这样的句子，学生本身也深受鼓舞，达到〃情感的迁移〃。读的目的性明确，层次也十分明显，不是为了读而读。学生的每一边朗读都有每一遍的收获，在朗读中,理解了课文、休会了作者的情感。通过教学，我觉得自己在引导学生多读多悟上存在着一些遗撼一课堂上的读不够、也较单调。我们知道，引导学生自主、合作、探究地学习，是进一步激发学生学习语文兴趣，提高语文综合素养的重要途径。本课中，科学精神的培养不能

5、脱离语言文字的学习，所以在教学过程学生的自读自悟不容忽视。这是一篇写人的记叙文，记叙了杂交水稻之父袁隆平,自20世纪60年代到1975年这十多年里，顶着巨大的压力,在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事，表现袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。本课的教学设计主要是引导学生自读自悟，重点设计一个问题：面对困难，袁隆平是怎样做的，让学生在文本中寻找答案，画出相关语句，并写上批注，和同桌交流感受。带着自己的理解有感情地朗读相关语句，进一步提高学生的语文综合素养。比如：〃第一天，没找到〃，当学生反复有感情地读着这些句子时，自然而然感受到

6、袁隆平的献身精神，以及他为了科学研究矢志不移、知难而上、敢于拼搏的奋斗精神。读着这样的句子，学生本身也深受鼓舞，达到〃情感的迁移〃。读的目的性明确，层次也十分明显，不是为了读而读。学生的梅一边朗读都有每一遍的收获，在朗读中，理解了课文、体会了作者的情感。不足之处是，本节课我还要努力为学生营造一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读，积极思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。但是，在过渡语的处理上，应更精简，这样更有助于学生的学习，提高课堂的教学效率。在中国如今还在世的科学家中，要说贡献最大的恐怕就应该算是袁隆平了。虽然如果把这个其貌不扬的老人放到人群中就立刻会被

7、淹没，但依然掩盖不了他伟大的光华。还记得有一次和大姑夫谈起他，大姑夫一脸不屑地说，他有什么，我在九江的时候，我们那里也有一个人在杂交稻，几乎和袁隆平是同时搞的，只不过，他没有袁隆平那么幸运罢了。说实在的，当时实在是不以为然：其实,袁隆平只是一个代表，一个为了解决中国人的口粮问题而努力工作的群体的代表。试想，如果没有他们这一批人的努力，目前的中国,还能够到处征地建工业园，造大楼吗？那么多的农民工还能离开家乡去城市打工吗?父亲在他的回忆录中曾写道：刚刚解放时，故乡的水稻亩产只有三四百斤，一亩地的产出也就只能