语文阅读课初步探究与尝试

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1、语文阅读课初步探究与尝试　　随着素质教育的深入普及，特别是新课程标准的实施-，对语文课提出更高的要求。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累，能初步理解、鉴定文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）也明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，”要让学生真正学好语文，提高学生语文素质，就必须“构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合

2、的语文教育体系。通过开展丰富多采的语文阅读课，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。一、合理调控——语文阅读课的组织原则6对语文阅读课正确的理性认识，是开展语文阅读课首要解决的问题；而在教学实践中进行周密安排和合理调控，则是开展语文阅读课的基础。合理调控，就要正确把握中学语文阅读课的特征，依据中学生生理和心理特点，对师生角色正确定位，须做到“五个”结合。1加强课课内与课外相结合。从语文实践的活动范畴看，要防止和克服“只重课外、不重课内”的错误倾向，既可以将有些语文阅读课直接引到课堂教学中来，也可以坚持课内课外两条腿走路，充分利用课堂以外、学

3、校以外的学习语文、运用语文的广阔空间，把学习语文与运用语文服务社会服务生活结合起来，达到让课外丰富课内、课内指导课外、课外检验课内、课内纠正课外的目的，从内外的联系、沟通与融合。2主体性与主导性相结合。从师生的互动关系看，学生是学习的主人，语文阅读课必须以学生的自主活动为主，突出学生的主体性的自主地位，尽可能让学生去设计活动、组织活动、评价效果；教师切忌越俎代庖，但这并不意味教师可以放任不管，让学生随意实践。活动前的设计，活动中的引导、点拨，活动后的总结点评，都离不开教师的参与。关键是教师要增强“导”的意识，在引导上下功夫，要着重加强活动过程的体现与指导。3教育性与趣味性相结合。从语文实践的

4、活动功能看，注重对学生进行思想品德教育和文化科学知识教育的同时，又要以激发学生的学习兴趣为着眼点，寓教育于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼有趣的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操。64全体性与全面性相结合。从学生的个体发展看，语文阅读课设计与实施，既要面向全体学生，又要面向学生的全面发展，同时又要充分鼓励个人发挥自己的积极性和综合潜力，启发学生独立思考，鼓励他们标新立异，增强创新意识，培养学生的创造能力。5、知识性与层次性相结合。从语文阅读课的内容设计看，既应与学科内容有联系，又应结合社会生活实践、儿童的认识水平及《大纲》要求。内容上，包括知识、能力、智力系列；层次上，应考虑低、中、高三

5、个阶段，设定不同的培养目标，根据不同的目标，选定不同的活动内容，呈现不同年龄不同阶段的定位差异性。二、拓宽渠道——语文阅读课的实施办法1、改进语文课堂教学。课堂教学是语文教学的主阵地。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，是在教师指导下学生获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的语言阅读课。“从语言学习的特点出发，语文教学要突出一个‘习’字，即要把语文课上成在教师指导下的语言实践课”。但是，目前的阅读教学存在着许多不尽如人意的地方：教师灌输的多，学生自主学习的少，高耗低效现象尤为严重。因此，要自觉地摒弃那种“教师讲、学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学模式，建立一种“以教师为主导，以学生为主体，

6、以读书训练为主线，以学生自主阅读课为载体”的教学模式。62、加强课外阅读指导。“学习语文，不光要重视课内，还要重视课外。”这说明培养学生阅读能力不能仅仅拘囿于课堂教学，而应拓展学生阅读的时间和空间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的课外阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。为了让学生的课外阅读达到预期的效果，按照“推荐—指导—阅读—汇报”的程式，可构建四种“大阅读课”的课型：（一）是推荐读物课，即教师根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。（二）是方法指导课，即在推荐读物的基础上，指导学生有目的地读书，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

7、（三）是自由阅读课，即学生掌握了阅读方法，按照阅读要求，根据手中的材料自选内容进行阅读。（四）是汇报欣赏课，即让学生在读中悟、读中学、读中思，把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵以及通过表演等方式表达出来，使大家在理解的基础上，对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。63、精心组织写作活动。写作活动，是学生在课内外阅读的基础上产生的一种活动形式，意在把学生写作与多彩的生活结合起来，在学