“阅读课”的尝试与思考

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1、“阅读课”的尝试与思考　　自上一轮教学起，我即从每周的课时中抽出一节课来，作为“阅读课”。其间除了因为大大小小的考试而中断过几次外，基本上持续了三年，只在高三时因课时较紧而调整为两周一节。最初的想法，只是单纯地要在学生中推广阅读，至于具体怎么操作，当时心里并没有谱，当然也就谈不上有一个严整的体系和对过程性资料的保留。直到上一届学生毕业之后，我才开始回溯这整个的过程，觉得这件原本并没有太多目的性的事情，其结果或许最为接近语文课所期望达到的目的。比如三年里的阅读随笔，积累起来就已经完成了作文素材整理的工作，而且这个素材库还是个性化的、深入理解的，在此基础上再去做最后的作文训练，有了底气也多了

2、从容。比如有几个学生在毕业以后要我推荐给他们几本书，因为大学的生活比较空闲，有大量的时间可以看书。我并不会因此而想当然地认为高中的阅读课培养了他们的阅读兴趣，不过这件事让我从另一个角度看到了阅读课的价值，那就是让他们在拥有大量空余时间的时候多了一重选择，哪怕这种余暇要等到高考之后才能到来。曾经的阅读课撒下了种子，这些种子也许会开花也许永远静默，但无论哪一样，都不会有坏处。　　鉴于此，我打算系统地整理我的“阅读课”，从这又一轮的教学开始。　　从新高一开学至今，又一个学期过去了，阅读课也完整地进行了一个学期。第一堂课，原本打算有一个精心安排的开始，算是“善始”。于是设计了一份讲义，将很多本书

3、中所谈到的阅读经历与感受汇编起来，名曰“读书这件事”，印发给每一个人。这些文段质朴真切又意味隽永，我很喜欢，所以认为学生也会很喜欢。结果，这精心设计的讲义恰恰带来了最沉闷的一堂课，学生们对我强行赠与的“很喜欢”并不买账。阅读是个人的体验，这种体验首先应当是从书本中来，而不是从他人的经验中来。所以对我来说，这失败的第一堂课并非全无价值，至少它提醒了我，如果真的想把这件事做得长远，就不能有强加与速成的念头。就像种子，快与慢，都应当随它自己生长。　　最能体现这样的生长的是一个学期的阅读随笔。这是每一周阅读课的作业，形式是摘抄和随笔。摘抄的内容自选，随笔由所摘的文段生发出来，可以是点评、感悟或者

4、联想。这是一份开放的作业，不仅内容因人而异，作业量也没有要求。所以一学期下来，有的作业已是厚厚的一本，有的只有薄薄的几页。并非我刻意要标新立异，只是希望有越来越多的人在这个作业里找到乐趣，而乐趣是无从规定也没法儿要求的。我所能做的是回应，在每一份有自己阅读感悟的作业后面写上回复。如果一个在阅读里体验到些许乐趣的学生，当他试图把这样的乐趣诉诸笔端的时候能听到另一个回应的声音，他会不会有一种被认同的愉悦，而对下一次的作业隐隐地有一点期待？　　我想会有的。因为我每一次批阅的时候，同样也带着一点期待，能在一部分的作业里做一回他们私人阅读的旁观者，或者倾听者。上学期刚开始时推荐了一本浅近的小说，叫

5、《隐秘盛开》。这个简单而细腻的爱情故事并没有得到大多数人的认同，而一个平时不善表达的女孩在作业里写出了她的感受和思考：　　“这部小说里的爱情是简单而纯净的，而现实中的感情让人捉摸不透。我没有体会过潘红霞那样的爱情，现在谈还太早。可是我知道她内心的孤独。在我看来，潘红霞是个孤独的孩子，尽管她爱说爱笑，但当她心里空落的时候，这份孤独就涌出水面，所以她那么珍视竖笛姐姐。竖笛姐姐一走，就像是友情的背叛，她的伤心难受，只有自己才能体会。　　“老师，你能推荐几部跟这差不多，读起来不难懂的小说吗？蒋韵还有一本与她丈夫合著的小说《人间》，我也找来读了，也不错。　　“作文者是不是，简单来说，有自己的思想，

6、并用自己的笔触写下这思想的人？”　　这一份作业的批改花了我不少时间。这是收到的第一份回应，真诚阅读之后的回应，有欣喜也有忐忑。我希望这个敏感的小孩能在小说细腻的字句中得到内心的安慰，又不希望她沉迷于此，沉迷于一个文字所营造出的情感幻境。想来想去我写道：　　“你提了好几个问题。关于潘红霞的爱情，你是否觉得，她用一生诠释的，是爱的某一种特质，比如纯粹，比如投入。可是有生命力的爱，内涵不应当只有纯粹和投入，还有宽容，这个宽容，更应当是对自己，对自己的人生的。你不觉得潘红霞对自己的人生过于苛求了吗，她并不了解刘思扬，却用这种结合着幻象的爱情尘封了自己的一生。　　“关于小说，读完这一本，上一次介绍

7、的《布鲁克林有棵树》，也是一本好懂也好看的书。　　“关于写作，你的体悟是有道理的。从某种意义上说，每个人都应该成为写作者，因为只有他的思想和感受能证明他曾经存在过，而只有他自己的笔，才能留住这些思想和感受。”　　第二次的作业交上来，她在我的批语后面写道：　　“那么，每个人都是一个写作者，因为他们都经历过。一个好的写作者，是否取决于他的精神领悟，他对于万物的认识，因为这样他的作品才充实，有内涵。但对于一些阅历浅的写作者，他们的作品可以