开放型阅读课的设置与教学尝试

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1、开放型阅读课的设置与教学尝试　　我曾经对高一学生做过一个调查，问他们看过的文学名著有哪些？能完整地阅读完一两部著作的人寥寥无几。教育部规定的10部课外阅读书目：《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《家》《边城》《欧也妮?葛朗台》《老人与海》《女神》《雷雨》《哈姆雷特》，有些学生连书名都很陌生，针对这种现状，我们要――　　1.克服保守的圈养式的阅读教学，开创开明的放养式的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。　　传统的保守的阅读教学特点是圈养式，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，

2、但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行放养式，教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力。放养式阅读教学法应成为一种发展趋势。　　2.克服机械的知识型的阅读教学，开创互动的智能型的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。　　传统的阅读教学普遍注重知识型的教学方式。这种方式是机械的，教者不把课文的知识系统交给学生。就不会感到踏实。开放型的阅读教学方式是为了培养创造型的人才。阅读教学巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励

3、学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到切实地训练和提高。　　3.克服抽象的理论性的阅读教学，开创具体的实践性的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。我们要给学生提供一个时间，一个环境，慢慢培养学生的这种阅读习惯。　　于是就提出了安排阅读课的设想。　　阅读课的设置，就是开放型阅读教学的一种方式，它基于阅读材料中有丰富的审美、人文内涵。让学生充分利用阅读，提高审美情趣和品德修养，从而形成良好的个性和健全的人格。同时为写作积累素材并获得文学

4、创作上的熏陶，达到提高写作水平的目的。　　一.阅读课文本的选择　　阅读课是课堂教学的延伸与拓展，其目的是提高学生的阅读理解能力和写作能力。选择阅读文本时，要注意与新教材的关联、互补，同时要重视以下两个意识：　　1.主体意识。根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律，确定阅读能力训练的文本，逐步提高学生的欣赏水平。　　2.经典意识。经典文学作品有丰富的人文内涵，对提高学生的语文素养有着很大的作用。另外从近几年的高考优秀作文来看，许多学生都十分巧妙地将经典作品中的人和事作为自己的写作素材。2001年南京

5、考生蒋昕捷古白话文《赤兔之死》一举成名。“如果平时积累不够，要想在高考这样匆促的时间里，写出得满分的作文，这是不可能的！”他对记者说，“可以说这也是厚积薄发的结果，如果不是谙熟三国故事，《赤兔之死》是写不出来的。”他从小就迷上袁阔成的评书《三国演义》，上小学后开始读古典名著，比如《水浒》《西游记》《红楼梦》，尤其是《三国演义》。除了古典文学，蒋昕捷还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说等文学作品。广泛的阅读再加上博闻强记，蒋昕捷的写作水平日渐提高。　　为了落实高中阶段的课外阅读任务，我们对阅读课有计划地做

6、了如下安排：高一上学期完成《边城》《家》《老人与海》《契诃夫短篇小说选》《围城》的阅读；高一下学期完成《红楼梦》《三国演义》的阅读；高二上学期读余华《活着》王安忆《长恨歌》《欧也妮?葛朗台》《呐喊》；高二下学期读《庄子》《孟子》《哈姆雷特》。　　二.阅读课课堂的结构和流程　　教师以平等的态度提出阅读欣赏的建议，激发学生阅读的兴趣，帮助学生进入文本，真正实现“主体性自由阅读欣赏”。营造民主合作与个性发展的氛围，设置情境，一方面在合作下探索各自体会，一方面发展学生个性，提倡独立思考，强调理解的多样性。引

7、导学生把阅读欣赏的重点放在文本的思路、思想和作者的感情、态度及语言的体味上，以培养语感为中心，鼓励学生与作者对话，鼓励学生提出自己的看法和疑问，并展开讨论。拓展学生联想和想象的空间，提高自身的认识，激发学生创新的欲望，将“阅读”过程中的感受、体会写出来，哪怕只是一点点感悟或认识。这一过程可以形成这样的几个步骤：名著自主阅读――读书笔记――读书交流会――读后感的撰写――交流成果专辑的编订。　　具体做法如下：　　首先，学校阅览室根据语文老师的阅读要求事先准备好可同时供两个班级阅读的书籍，语文教师在学生上

8、阅读课之前先布置好本堂课的阅读目的和要求，同时要求学生准备一本读书笔记本，在阅读的过程中做好读书笔记，摘记好词好句。老师随机抽查学生的笔记情况。　　接着，在学生阅读完一本书之后，召开“读书交流会”，学生交流读书心得体会，这个环节旨在提高学生的阅读鉴赏水平，让他们在合作交流中学会更多的写作技巧，学生只有自己深有感触了，他才会真正领悟，才是真的学到一点东西，这比教师的说教来得更直接更有效。　　然后小组之间进行讨论交流，并派代表在全班做报告，之后，要求学生写一篇《读后感》，