教育学测试大纲.doc

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1、教育学考试大纲第一章教育与教育学第一节教育学的产生与发展1、教育学的发展阶段:萌芽、创立、发展（1）萌芽阶段：中国古代教育思想代表人物：孔子——《论语》，孟子——《孟子》《学记》（属于《礼记》中的一部分）成书于战国后期，是世界最早的成体系的古代教育专著。西方古代教育思想代表人物：苏格拉底的“产婆术”。（2）创立阶段：夸美纽斯的《大教学论》，提出了泛智教育思想，适应自然的原则，班级授课制。卢梭的《爱弥儿》赫尔巴特的《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志。（3）发展阶段：杜威的《民主主义与教育》——“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”针对以赫尔巴特为代表的传统

2、教育学派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。布鲁纳的《发现教学》——提倡“从发现中学习”。第二节教育的产生与发展1、教育的起源：生物起源论，心理起源论（儿童对成人无意识的模仿），劳动起源论（是正确的）。2、教育的发展：（四个阶段）（1）原始社会的教育1）教育融合在生产生活的过程之中；2）教育内容、手段的原始性、简单性。（2）古代社会的教育1）有专门的教育机构；2）教育具有阶级性和等级性；——典型特征3）教育与生产劳动相分离。（3）现代社会的教育（看看）1）教育与生产劳动的结合；2）普及义务教育3）多样性与综合性（4）当代社会的教育（重点）

3、背1）教育全民化；2）教育民主化；3）教育信息化；4）教育的可持续发展；5）教育的个性化。第二章教育与发展第一节教育与社会发展1、教育对经济发展的影响（4点）（1）教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础（2）教育为经济发展准备新生的劳动力（3）教育为经济的可持续发展提供职业培训（4）教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础1、教育对文化发展的影响（4点）（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化整合功能（4）教育的文化创新功能第二节教育与人的发展1、影响人的发展的诸因素及其作用（1）遗传因素——物质基础1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为

4、人的身心发展提供了可能性2）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用4）遗传素质具有可塑性（2）环境因素——制约作用（3）教育因素——主导作用1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2）学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展（4）个体因素——能动性作用第三节教育活动的相对独立性1、教育相对独立性的表现教育先行论是对的，教育要走在经济发展前面（1）教育自身的发展具有继承性（2）教育与社会发展具有不平衡性第四章教育目的（一般不会出大题）第一节教育目的概述1、教育目的是指社会对教育所要造就的社会

5、个体的质量规格的设想或规定。2、确定教育目的的依据（既有主观性，又有客观性）（1）教育目的要符合社会政治经济的需要（2）教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求（3）教育目的要符合爱教育者的身心发展进程（4）教育目的要符合民族文化与世界教育发展进程第二节西方教育目的观的演进1、个人本位论代表国家：美国代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔个人本位论的基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。1、社会本位论社会本位论的基本观点是主张教育目的应根据社会需要和社会价

6、值来确定。第三节我国的教育目的1、（看看）毛泽东提出的社会主义教育方针（1957）我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1、新中国成立以来我国教育目的的基本精神（1）我国教育目的体现了社会主义方向性（2）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础（3）教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持的原则（重点）教育与生产劳动相结合被视为培养全面发展的人的基本途径。（4）培养创新精神和实践能力是我同教育目的的时代取向。（重点）第五章课程第一节课程概述1、课程的类型（1）学科课程与经验课程——从课程内容

7、所固有属性来区分学科课程的最大特点是具有逻辑性、系统性和简约性经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验和活动为中心组织实施的课程。（2）分科课程与综合课程——从课程内容的组织方式来区分分科课程就是由一系列自成体系的科目组成的学科课程。综合课程是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程。（3）必修课程与选修课程——从课程计划中对课程实施的要求来区分（4）国家课程、地方课程与校本课程——从课程设计、开发和管理的主