引入科学史,激发探究热情,去揭示第三道防线如何起作.doc

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1、引入科学史，激发探究热情，去揭示第三道防线如何起作用在人类生活的漫长岁月中，七千多种疾病不断地袭扰着人们。要战胜疾病，首先要搞清人体生病的原因。后来，医学的发展逐渐找到了科学的答案。法国化学家路易斯·巴斯德(L.Pasteur.1822～1895)从葡萄酒变酸、蚕病、鸡霍乱和炭疽病的研究中发现某些微生物可能是引起传染病的根源。但是，也有些人对微生物的致病作用持怀疑态度。德国74岁高龄的卫生学家培顿科斐(M.J.Pettenkafer，1818—1901)为了证明微生物不足以使人致病，用自己的身体做了一项实验：1892年10月7日，培顿科斐当着提心吊胆的学生和证

2、人的面，将一试管每毫升至少有10亿霍乱弧菌的培养液一口吞下，还特意喝了一些碱性苏打水，免得胃酸杀死霍乱弧菌。然后，他大声喊道：“现在我们来看，我是否染上霍乱！”说来也怪，这位74岁的老人竟安然无恙。人们惊讶地看到，他除了一点不治自愈的轻微腹泻之外，什么病也没有。于是，培顿科斐得出结论：“霍乱与细菌无关！”提出问题：1、培顿科斐得出的结论科学吗？2、为什么同样受到致病微生物的侵袭，结果有人生病，甚至死亡，有人却健康如常呢？ 展示体液免疫过程的图解，和学生一起分析吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系，抗体由谁产生？如何发挥作用？最后一起归纳体

3、液免疫的过程。引导学生联想注射疫苗的生活经验，思考记忆细胞引起的二次免疫有什么特点？ 学生表演体液免疫过程，通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？教师和学生一起分析细胞免疫的过程，并请学生演示。   思考、讨论回答问题                阅读教材、看图分析、思考、回答问题。学生表演体液免疫用生物科学史上的故事创设情境，激发学生的探究热情，使学生能主动地去分析体液免疫与细胞免疫的过程，抽象的东西变得不再枯燥。学习科学家一丝不苟的科学态度和为追求真理而献身的精神。      加深对体

4、液免疫过程的理解。