新课程，让我欢喜让我忧.doc

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1、新课程，让我欢喜让我忧   今学期我有幸参加了新课改的试验，进行八年级数学课的教学。一拿到新课本，一接触新教材，一股喜爱之情就油然而生。新课程，新教材，犹如一股春风扑面而来，让我为之振奋，她带给我全新的教学理念和教改精神。　　但随着实际教学的深入，我却发现由于新教材与生活更加贴近，与实际联系更加密切，因此学生主动参与进行探究的活动非常得多。在这种情形下，我既想把新知识讲解透彻，又想让学生充分探究，导致课堂容量极大，每一堂课都感觉时间很紧，内容总是处理不完。说实话，开学两个多月了，我还没有上一堂真正令自己满意的课。　　为什么呢

2、？是自己没有充分备课吗？当然不是。我有六七年的教学经验，我的备课一直是非常充分，而且我自认为适合每一位学生，但为什么每一堂课都感觉如此仓促呢？在新课程背景下的课到底该如何备，备什么？该如何上，怎样上？在课堂中，我们除了向学生传授知识和技能以外，教师在课堂中应扮演怎样的角色？我们又怎样来把握学生的学习心理，不断调整自己的教学行为，改变自己的教学方法？这些教学中遇到的问题，是实行新课改以来一直困扰我的主要因素。最近的一堂数学课，却引发了我对这些问题的重新思考。我似乎从中得到了一点启迪。　　学完了全等三角形后我准备上一节复习课。备

3、课时，我精选了4个复习例题，并且考虑了解题思路，各种解法和数学思想的渗透，甚至还准备叫哪几个同学发言、板演等，考虑的很是周到。我想，这节课我准备的这样充分，四道题一定能够全部讲完。这样，就达到了对三角形全等有一个全面的综合复习的目的了。　　我先出示了第一道题：……　　然而课堂里情况突变，第一道题就出了岔。我精心设计的这道几何题，用老教材的全等三角形的对应高线相等来解答，显然比较烦琐。但我讲的很投入。应该怎样证，为什么这样证？轻车熟路，我甚至为自己把老教材的知识能够如此合适恰当的补充到这里感到很是得意和自豪，全然不管底下学生的

4、反应。当然这到题还有其他证法，但我觉得在这个地方都不是重要的。因为我对这部分知识太熟悉了。　　当我即将进入第二题的讲解时，没想到冒出一个同学，还是位文静的女生。她举着手，等着发言。我想我还有三道题没有讲完，复习课时间紧啊，随她去吧，不要让她发言了。但这位同学露出了期盼的眼神。我从她的期盼眼神中，似乎发现她闪烁出智慧的灵光，还有那强烈的求知欲望。好吧，让她发言吧！　　＂老师，你的这种解法太麻烦了。根本不必这样做。＂她毫不客气的同我＂对着干＂。这时同学们都用异样眼光看着她。不慌不忙的站起来，很快的描述了自己的想法。先证三角形全等

5、，然后再利用面积相等很容易得证。大家感到莫名其妙。我想既然指出来了，索性让她说个明白。既然大家还没有听明白，就让她再详细说说。我亲切的走过去，对她说：＂请你到讲台上再给大家讲讲吧！＂　　她自信地点了点头，信步走上讲台，而我却悄悄坐到了她的位置上。　　面对50多位同学，她熟练的讲起了自己的解法：……　　＂哇，这个解法真好！＂顿时教室内发出一片惊呼声。　　这堂课，由于增添了这个优美的小插曲，使我的四个例题没有处理完，没有完成我设计的授课计划，但我却陷入了深思，我似乎感到我实现了自己还没有实现的计划！　　这节复习课，虽然与计划有所

6、出入，但是我认为教学不仅仅在于掌握学科知识的本身，也不在于设计好的教学流程的展开，而是学生经验、情感、思想的释放；我们不能扼杀学生的想象力，而是要引导学生向更多层面的领会角度来吃透知识，培养学生不轻信、不盲从、不惟书、创新思维的精神。 　　通过案例的分析，我也看到了自己不成熟的一面，就是一堂课的设计，还受传统教学思想的束缚。尽管非常清楚＂尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育＂的新思想，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执

7、行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位。教师也是忙来忙去，昏昏然但不知所以然。　　数学课程标准强调开放性教育，探究性学习，教师要做到三个开放，即教法开放，学法开放，知识开放。而我仅凭借这几年的老教材的教学经验来教，怎么能跟上新教材的步伐？在以后的教学中我会以此为戒，真正放开思想，拚弃老教材，立足新教材，真正领会新课标的实质，来进行教学。