小班班级管理的艺术.doc

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1、班级管理的艺术——浅谈小班额背景下的班级管理近几年，我校多数班级都是小班额，在小班额的条件下，老师可以更频繁地与学生接触，更多地与学生交流，但与此同时，班级中的各种关系也随之发生了很大变化。因此探求小班额背景下班级管理的方法，对于保障每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。一、教师为主导、学生为主体相结合的班级管理　　1、在民主的课堂氛围中，培养学生的主体意识　　所谓的以学生为主体，是指在班级的管理中，学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁的态度，自觉地参与到班级管理中来。这就需要教师营造一个

2、和谐、宽松的氛围，教师必须充分尊重学生，该“放手时就放手”。可以通过班级的民主选举，产生学生自己的管理委员会，制定班级各个方面的管理规程，并将这些制度较好地执行下去。当然，这些学生管理部门也应该定期开展学生之间的沟通活动，以及在班级中进行主题活动等。这样以学生为主体的管理，一方面可以调动学生管理的积极性，培养学生的责任意识，也锻炼了学生的能力；另一方面，学生比教师更容易走近学生，因此在平时管理中遇到矛盾时，可能有时候从另一个视角，另一个交流的层面处理会更为妥贴。而对于班级的问题也可以更好地与教师沟通，找到更好

3、的解决方法。2、在以学生为主体的管理中，教师应起到主导作用　　在学生的自主管理中，会遇到这样或那样的问题。例如，在选举时，有些同学根据关系的好坏投票，而不是根据实际能力；学生在处理问题时，可能会碍于同学情面而不能正确处理等。这时，教师就应该在管理过程中真正起到“导”的作用。只有把教师的“主导”与学生的“主体”有机地结合起来，融成一股合力才能真正把班级管理好。二、因材施教的个性管理　　“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。”这就是“木桶理论”。小班中的每个学生正如

4、这个木桶中长短不一的木板，而一个班级的成就，并不是由班级中几个优秀学生所决定的。只有班级的每个同学共同进步，这样的班级才是一个真正优秀的团体。而要让每位学生都在原有的基础上获得进步，那就必须做到因材施教，调动每位学生的积极性。小班教育为实施个性化管理提供了更大的可能。小班人数的减少，为教师更多地走近、接触和了解学生，提供了更好的条件。对学生的爱好、特长、家庭状况甚至在学校的活动情况等信息的详尽了解，对于更好地针对每位学生的情况开展教育无疑是十分有益的。1、尊重学生的个性　　每个学生都具有不同的个性，存在着能力

5、、气质、品德与性格等方面的个别差异。教师要放低姿态去了解学生，更要理解每个学生的差异，不能都用一个尺度去度量，不能用一个标准去要求；要真正从学生的角度去考虑问题，明白学生需要什么样的帮助，什么样的教育能引导他们；在平时的教育活动或生活中，要尊重学生的想法，平等地对待每个学生，努力让每位学生都保持自信，在教师所营造的和谐气氛中，敢于有想法，敢于张扬自己的个性。2、以分层教育促个性管理　　当教师对学生各方面的情况都比较了解的的时候，教师可以根据不同学生的特点，对他们进行分层。而在不同的情形下，又可以进行不同的分层

6、。例如，在学习上，学生可以分为学习优秀、学习中等、学习困难三类。对于出现学习困难的学生，有的是暂时性学习困难，有的是稳定性学习困难。而稳定性学习困难的学生，有的是能力型学习困难，有的是动力型学习困难，有的是整体型学习困难。在性格上，有的学生性格开朗，有的沉默寡言，有的则是双重性格……如果教师能把各个方面的情况综合起来，针对所表现出来的情况和问题，开展分层教育才是最有效的教育。　　在不同的教育活动中，可以利用不同的分层教育。例如，在班级的主题教育活动中，教师可以让一些组织能力较强的学生负责策划，让活泼好动的学生

7、多参与表演，让沉默少言但做事细心的学生负责设备管理。对于某方面存在问题的学生，不能一味地批评，更不能歧视。在帮助他们改正缺点的同时，也要让他们看到自己身上的闪光点，对自己有正确的认识。这样，学生不仅对自己有信心，也更愿意改掉自身存在的问题。三、家庭、学校、社会联系的多元管理　　对于学生来说，评价的准确性是十分重要的。而现在的评价相对单一，往往是以分数作为评价学生的标准。即使有其他的评价也十分抽象，难以量化或具体化。而这些不充分的评价标准，很难对学生作出全面、综合的评价，往往使学生的很多优点无法显现、一些动态的

8、变化无法体现等。这些都是与小班教育无法适应的。因此，实施家庭、学校、社会相联系的多元评价管理就显得尤为重要。教师可以通过家校联系册、家长会、家访等形式与家长保持联系。并定期将学生在校的各种表现通知给家长。教师必须明确的是，与家长的联系并不等于对学生的批评指责，可以是对学生近阶段表现的评价，也可以是表扬等。教师也可以与学生所在的社区建立联系，社区可将学生参与社区活动、为社区服务的情况与学校沟通。这样多