《小小竹排画中游》教学案例.doc

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1、小学语文第一册第三课《小小竹排画中游》教学案例《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。这是一篇形象生动、语言优美、节奏感强的诗歌，适宜学生诵读。其中蕴涵的内容很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的美丽，激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的；当然识字依然是一年级语文课的重点。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。一、画中识字教学片断一：（上课了，我就

2、拿出自己顺手画的一叶小竹排。）师：今天，老师给小朋友带来了一位学习伙伴，（出示竹排图），你认识它吗？（师板书：排 生齐读。）   师：你觉得这个“排”字和老师手上的竹排图有什么关系？生甲：左边的提手旁就是一个划船的人，右边就是一个竹排，好像啊！生乙：因为竹排要用手划动，所以有个提手旁。右边的六横是三根长竹子，两竖是绳子，把三根竹子捆起来就是竹排了。　　师：是的，把竹子一根一根地排在一起，然后用绳子绑起来，就成了竹排。竹排是水上的一种交通工具，以前，在江南一带，农民伯伯常用竹排来运输粮食、货物，现在，竹

3、排主要用在水上娱乐。如果有机会，你就可以坐上竹排去观赏一下两岸美丽的景色。　　竹排离学生的生活较远，他们不清楚竹排是什么样的。老师将手中竹排图与“排”字比较，让学生边看着直观图，边比较图与字的共同之处，掌握“排”的字形与字义。这种看贴画的形象识字方法，利于激发学生识字兴趣，更好掌握生字。二、画中悟境　　为什么说是“画中游”，而不是江中游或溪中游、水中游？抓住这个问题展开课文教学时，对于一年级的孩子来说要理解“画中游”一词还是存在一定难度，学生无法直接领悟到景色的美丽，两岸风景犹如一幅美丽生动的水墨画，

4、所以在教学时我在尊重孩子不同答案的同时，加以引导，逐渐让学生通过自己的想象感悟风景如画，人在画中游的意境。教学片断二：师：小朋友，你喜欢这首诗歌吗？小竹排觉得这首诗上描写的景物真美，他说，要是能把它画成一幅画那多好啊，可惜它没有学过画画。他听说，咱们班的小朋友都是画画高手，想请我们帮它画一画，你愿意帮它吗？在帮忙之前，你可要听清它的要求：根据这首诗歌的内容，画一幅画。　　师：下面请小朋友再读诗歌，想一想，我们该画些什么呢？（小朋友自由准备，也可同桌商量。）　　我们班的学生十分喜欢画画，此时，学生的学习

5、兴趣高涨，十分来劲儿，读课文也很投入，我想，在他们的窃窃私语中，在他们声情并茂的朗读中，美丽“江南美景图”已经在学生们的脑海里悄然构成了。教学片断三：师：现在，我们要开始画画了，想，我们应该先画什么呢？（小河）师板画。　　师：现在我们该画竹排了，竹排是怎么流的呢？（顺水流，若说不出，请学生上黑板指一指水流的方向，师解释顺水流的意思。）学习“流”，看“流”字，你发现了什么？　　　　（引导学生观察“流”字的右下部就像板画的小河流水，帮助学生更好地识字。）　　师：我这儿有个小竹排，你能帮我贴上去吗？（指名一

6、生上台贴）生：老师，它贴反了！师：大家都观察一下贴画，是不是贴反了？生齐答：是。小小竹排画中游教学案例课堂实录师：为什么这么说呢？生：这样贴小竹排流不动的。师：对，小竹排是“顺水流”。（纠正贴图）　　听，学生讲得多好！这一环节是请学生贴图，是为了检测学生对“顺水流”的理解是否到位。从学生稚嫩的言语中，我已经明白了：学生根据自己的生活经验，已经意会到了“顺水流”的意思。是啊，学习语文，其实很多时候是“只能意会，不能言传的”，是要用心感悟的。《新课程》指出，要尊重学生的独特体验。让学生贴图，尊重学生主体地

7、位，不以教师的机械讲授代替学生钻研的过程，学生学得轻松，学得有趣。教学片断四：师：画好了鱼儿、鸟儿，接着我们该画什么了？（树）板书了树了你发现了什么？　　　　树在哪儿？（两岸）两岸是哪儿呢？你能上来指一指吗？（生指）　　　师：是的，河的两边就叫两岸。齐读两岸。看这两个字，你有什么发现？生：小河的岸边会有山，所以“岸”字上边有个“山”字。　　　师：说得真好！我在两岸画上树，（师板画一棵树。）你觉得我这样画行吗？为什么？　　　　（如何理解树木密呢？单纯的告诉学生树木密的意思，也许可节约许多时间，但学生没有

8、主动参与的过程，被动的接受往往没有主动地探索来的印象深刻。师只画一棵树，是让学生感受到，树木太稀了，与文中树木密存在很大的差异，应多画一些树，才能体现树木密。这种以故意出错引导学生纠错的方法，能有效地促进学生对词句的理解。）这儿的树多密呀，你能读出它的密吗？自由读。