教学设计（小小竹排画中游）.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级一教学形式公开教师王格格单位怀远县包集镇清沟小学课题名称小小竹排画中游学情分析学生刚学完拼音，部分学生拼读能力不是很强，识字量少，每天学习的要求会认的字除了在学校认记，课外自主认记较少。一年级学生好动，上课难于集中注意力。设计思路：1、一年级学生天性好玩、好动而注意力不稳定，不持久，易被新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配特点，以“兴趣是最好的老师”为出发点，还根据一年级的学生，喜欢幻想，常常会把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟这一心理特点，课中设置

2、一个要想去江南游玩先要完成这个任务的“任务关——要把拼音宝宝喊出来，送回江南的家去”这一有趣情境，，把学生的注意力很快地转到了学习上，接下来的整个教学流程，都是围绕着“要把拼音宝宝喊出来，送回江南的家去”的情境，创设了“生字宝宝在课文中、生字宝宝带着拼音帽子、生字宝宝摘掉了拼音帽子、帮偏旁宝宝找朋友、生字宝宝躲到苹果上、生字宝宝躲到迷宫里、电脑先生教写字、送生字宝宝回江南的家”等多个情境，让学生学生字、写字，学生如亲临其境，学得津津有味。2、学生刚学完拼音，部分学生拼读能力不是很强，拼音的拼读要在识字的教学中不断地巩固和加强。课中学拼音时

3、，让学生通过自己读——小老师教读——开火车读——重点指导读好难读音节：三拼音节、翘舌音节等拼读生字方式尊重学生对拼音拼读的能力差异，以巩固和加强学生的拼读能力。3、一年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，根据文本特点指导学生根据本课中的生字特点，有针对性、有侧重地进行按特点归类识字学习，这样可以提高学生识字的效率。由于刚是第3课，学生的自主识记生字能力还较弱，还需要教师的导、扶，所以在课中，我抓住了这一课生字特点，有针对性、有侧重地进行归类识字学习，如：（1）抓住带有三点水的字“流江游”帮助学生进行归类识记生字，同时还让学生说说认识的

4、带有三点水的字，鼓励学生课外自主识字。（2）抓住要认识的三个新偏旁都是和熟字组成为本课生字这一特点，让学生做“找朋友”游戏，使学生在玩中学，激发了学生的识字兴趣，提高学生识字的效率。教学目标　　　教学目标：　　　一．知识与能力　　　1、理解课文内容,知道江南是十分美丽富饶的地方。能喜爱江南,热爱自己的家乡。　　　2、用自己的方式认识12个生字,会写“口、日、中”3个字，认识2个笔画和三个偏旁。　　　3、能够正确流利地朗读课文,背诵课文.利用生活经验、图片、联系上下文等方式理解竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡等词语。　　　二．过程与方法　　

5、　1、引导学生结合看图，联系生活实际，反复诵读，在读中感悟，读中理解，读读画画，理解课文。　　　2、在指导学生认记字形时,应鼓励学生用自己的方式记住字形,有助于培养学生的创新能力.　　　3、指导写字时，引导观察，范写指导。　　　三．情感、态度、价值观《小小竹排画中游》是一首诗歌,学生喜欢读,通过各种形式的读和背,让学生体会到江南的美丽,激发学生热爱家乡的思想感情教学过程　　　（一）检查复习。　　　1．读汉字卡片：工　田　鱼　鸟　水　儿　　　2．读韵母卡片。　　　（二）看图，初步了解图画内容，练读短文。　　　1．图上画的是什么地方，有什么人

6、，他们在干什么？　　　2．练读短文。　　　（1）借助拼音自己练习读短文，读准字音。　　　（2）出示音节词语卡片练读：(zhúpái)(niǎoer)(yúer)(lǎngàn)(shùmù)(hémiáo)(jiāngnán)(lǜyōuyōu)　　　（3）自己练读短文，逐步做到一目双行。　　　（4）指名分句读，齐读短文。注意“绿油油”应读lǜyōuyōu，“油”读一声，不要读成二声yóu。　　　（三）看图读文，学句、学词。　　　1．指名读第1句，学词、学句。　　　（1）教师指图问：　　　①谁知道什么是小竹排，它有什么用处？（板书：小竹排

7、）　　　②小竹排上有谁，竹排上还有什么？（有个小朋友，还有鱼篓）　　　③什么叫顺水流？（顺着水流的方向往前行）　　　④他在竹排上听见了什么？看见了什么？　　　（2）读第1句，注意句号的停顿，要读出小朋友乘小竹排顺流而下、头上小鸟鸣叫、水中鱼儿成群这种美景。　　　2．指名读第2句。　　　（1）看图，读第3行，问：什么叫两岸？（板书：两岸）　　　①河的两岸有些什么？（引导学生先看竹排的左岸）（岸上有许多树和古式建筑）师述：岸上有这样多的种类不同的树，我们总的叫它们“树木”。（板书：树木）　　　②这些树木长得怎样？　　　（2）看图，读短文第4行

8、。　　　①指图上竹排的右岸，问：河岸上还有什么？什么是禾苗？（禾苗）师述：稻子、麦子、玉米、谷子等等粮食作物的刚长出来的幼苗都叫禾苗（板书：禾苗）。　　　②看看图，读读短文第4行，说说禾苗长得