《小小竹排画中游》的教学案例

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1、《小小竹排画中游》的教学片断设计——生字、偏旁的复习教学目标：通过摘果子游戏活动，让学生对识记的12个生字和3个偏旁进行复习巩固，并通过给生字找朋友的形式，从中初步感悟字的意义和用法，从而感受识字的乐趣。教学重难点：1、对整体识记的生字反复学习达到牢记。2、感受识字的乐趣。活动过程：一、创设情境、宣布活动规则1、情境创设（黑板上张贴着“大树”，树上结满了写有3个偏旁和29个生字的果子，并张贴好四个果篮。）2、宣布游戏活动规则师：同学们，今天我们来玩个摘果子游戏。你们看大树上挂着许多红红的果子，有的果子带着偏旁，有的果子带着字。这次

2、摘果子游戏的目标就是把这些带偏旁的果子和带字的果子给摘下来。这次游戏，我们把全班同学分成四个小组，每一个小组共有8轮摘果子的机会。每一轮，各小组分派一名成员摘取。在摘“字果子”时，除了要说出“字果子”上的字，还要给“字”找“朋友”，都说对后，才算摘到果子。如果不会摘，可向本小组中的一位成员求助，两人共同摘得的字果子仍归本小组所有。如果求助不成功，机会就让给另三组的成员，由另三组的成员进行抢答，答对的成员，将为本小组赢得一个果子。摘带某个偏旁的果子时，要说出偏旁的名字，并说出一个带有这种偏旁的字，课内、课外的字都可以，如能说出课外积

3、累的字，另奖励一个果子。如果求助不成功，同样，机会让给别的小组，奖励方法同摘“字果子”的一样。最后，各小组以摘得果子数量的多少，来评出摘果子“能手组”。二、进行摘果子游戏活动师：摘果子游戏开始了！想摘果子的同学赶快行动吧！不然，果子就被别组同学摘走啦！各小组加油吧！生（分轮摘果子）各小组长把本小组获得的果子装到本组果篮中。三、对游戏活动进行小结。1、评出摘果子能手组。2、对活动情况进行小结（从游戏纪律、文明倾听、游戏中语言表达的准确度等进行小结）〖设计意图：设计意图之一：通过情境地创设和游戏活动的形式，让学生在游戏活动的十五分钟之

4、内，从玩中反复巩固生字和偏旁，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，使全体学生能够全面、全程参与学习过程，享受学习的快乐；设计意图之二：在带字的29个果子中，把难识记的生字（整体识记的生字）多次出现，让部分“学困生”在反复摘取的过程中达到牢固识记的目的；设计意图之三：活动评价方式力求形象、直观，趣味（张贴着的果篮，分别装取各小组摘取的果子。各小组成员每摘取到一个带字的果子，都由各小组长装到本小组的果篮中）；意图之四：融入偏旁的复习。通过摘取带偏旁的果子，让学生再次识记偏旁，并通过说一说带有这3个偏旁的字（包括课外认识的

5、带这些偏旁的字）的形式，不断地识记生字和积累生字。〗教学反思：摘果子游戏活动用来对已学过的生字进行复习巩固，是很常见的一种形式，一般使用10分钟左右的时间来完成。此项教学活动形式，通过情景的创设，活动评价机制的建立，使学生全面、全员参与活动，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，整个课堂充满情趣化，能使枯燥的识字教学变成培养学生热情探索的热土。在反复的尝试中，我发现：真正全程参与的只是大部分“学优生”，这个游戏有时几乎演变成“学优生”的展示台。整个教学活动形式中，学生全员、全程参与存在一定的限度。为什么呢？因为少部分“学困生”不认识有些

6、难识的字，所以他们无法参与到游戏活动中来，只能充当一个旁观者或旁听者。教育的终极目标——是使每一个受教育者都能得到充分、全面的发展。在游戏过程中怎样让“学优生”与“学困生”共同分享教学过程，共享成功的喜悦呢？怎样让15分钟的课堂教学产生有效的教学效率呢？在本课时的教学片断设计中，我做了如下尝试：第一、把教学时间进行了调整，合理调配时间。把原来过程实施的10分钟调整到15分钟左右。这样，为教学目标的达到，为教学过程的实施得到时间的保证。第二、把教学内容的反复化，突出重点。在29个字果子中，整体识记的生字做了4次重复，易混易错的字做了

7、3次重复。做游戏时，为促进部分“学困生”在复习过程中达到识记的目的，给“学困生”创造多次机会，从反复听别人说、看字形、自己识记的过程中，让一部分“中等生”巩固生字，让一部分“学困生”达到初步记住生字。第三、细化游戏规则。游戏规则是使游戏趣味化的一个法宝。细化的游戏规则（游戏规则中设计了能“摘”果子、“抢”果子、“奖”果子），使游戏活动充满变化，富有刺激，能让学生的积极性持久，情绪饱满，竞争性更加强烈。第四、强调过程评价的趣味性和直观性。有利的评价形式能有效地诱发学生学习动机，强化学生的学习动力，调动学生良好的学习情绪，使学生积极投

8、入到学习活动中。活动过程中，我采用果篮装果实的评价形式，形象化、趣味化，直观化。摘果子优胜组，看着摘取的果实慢慢变多，学生们会倍感成功的喜悦；处于落后的小组，会激起了小组成员们强烈的竞争意识。这样，既集中了低年级学生不易持久的注意力，又赢得学生们的