传统的英语教学模式.doc

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1、自主探究合作交流高效课堂基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重点之一就是要让学生学习方式产生实质性的变化。那么，什么是学习方式呢？学习方式（learning　approach或learning　style）指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，我们的课堂教学主要都是在围绕着“应试”打转，与“素质教育”主旨越来越远。教

2、育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，却很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，却很少让学生查阅资料、集体讨论进行自主的学习活动；课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，却很少让学生根据自己的理解发表看法与意见，忽视学生创新精神和实践能力的培养。而事实上，学生应该是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的

3、特点，关注学生的个体不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程标准的提出，确实给我们英语老师带来很多思考，我们也一度彷徨，徘徊在新与旧之间。可是实践告诉我“自主、合作、探究”的学习方式能够有力促进学生发展，在教学实践中，我根据自己的体会，引导学生开展“自主、合作、探究、竞争”的学习方式，收到了很好的成绩。一、质疑引导，巧设创新探索的机会，培养独立学习能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，在备课过程

4、中应精巧地设计每一个教学步骤，层层递进，设计适量的灵活性较大的思考题，或让学生从同一个来源的材料或信息中寻找不同答案，培养学生积极求异的思维能力，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动的学习，教师应不失时机地为学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。二、自主探究，经历感知。学生的学

5、习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，在适当的设疑引导之下，教师还要留给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维,培养求异、创新能力。从这个过程中学生可以享受到探索的充实，成功的快乐，觉得自己是知识的主宰者，进而会激发其更大的学习兴趣。三、活化课堂，合作交流，观点整合。学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题

6、。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修

7、改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。四、培养发散思维，提高创新思维能力。“好的先生不是教学生知识，而是教会学生学习。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生有丰富的想象力和独立的见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。如在讲过Itissaidthatsbdoes…和Sbissaidtodo…两个句型转化之后，让学生试着依葫芦画瓢推出Itseemst

8、hatthereis….和Thereseemstobe…两个句型的转化。这时学生们就会跃跃欲试，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。又如一篇文章教完之后，可以在黑板上写出几个keywords让学生自己去编一些与本单元topic相关的语句或段落。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也才能真正得到提高。其实要改革英语课堂教学，每个人都会有自己与众不同的授课模式，不管