《苏珊的帽子》说课稿1.doc

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1、《苏珊的帽子》说课稿首先，我来说说教材。《苏珊的帽子》是北师大版三年级语文下册第八单元的一篇课文。本单元课文的主题是“尊重与平等”。《苏珊的帽子》一文以师生之间的感人故事，具体阐述了“尊重”的含义。它主要叙述了：苏珊因为化疗失去了一头美丽的金发，需要戴帽子去上课。班上的老师得知后，以研究帽子为名，让全班同学都戴着帽子来上学。当苏珊返校时就避免了尴尬，在不知不觉中树立了自信，在互相尊重的环境中愉快的成长。赞扬了老师和同学对苏珊的关爱和尊重。基于对教材的理解，我制定了如下教学目标：1、抓住重点词句，运用朗读、默读等多种

2、阅读方式理解课文内容，提高阅读能力。2、有感情地朗读课文。3、培养学生团结友爱，尊重他人的美好品质。我认为这篇课文的教学重点是：理解课文内容，体会老师的用意。难点是：引导学生通过诵读品味，感受师生情、同学情，珍视集体温暖。语文课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了体现课标精神，我在教学过程中采用的教学方法有：导读法，情境教学法等。学法有：1、自读法2、合作交流法，

3、3、自主探究法等，引导学生读中体会，读中感悟，读中提升认识，受到情感熏陶，培养学生正确的审美价值观。具体操作将在我的教学过程中予以体现。因为我执教的是第二课时，就不再多谈课题的导入，我想着重从两点说说这堂课的教学过程。一、学习一、二自然段，自读自悟，感受苏珊的不幸这篇课文的第一部分主要写了苏珊因为做化疗失去了一头美丽的金发，她非常难过，是课文的次重点，也是为下文老师和同学们对她的关爱做的铺垫。在解决这一部分时，我先引导同学整体感知，自读课文，交流读后的心情，此时学生一定会感到伤心、难过。再引导学生深入文本，找出令人

4、感到心酸的句子，抓住重点词，体会苏珊的不幸。学生在交流感受深刻的句子时，我根据学情顺学而导。如：学生在交流第一自然段句子时，我考虑到学生对“肿瘤”、“化疗”等知识比较陌生，便饱含深情地描述了肿瘤的可怕和化疗所带来的痛苦，把语文教学和生活有机结合起来，唤起了学生的情感共鸣，学生情不自禁地对苏珊产生了深切的同情。3在学生交流第二自然段感受深刻的句子时，我利用多媒体创设情境，展现苏珊头发掉光的样子，让学生设身处地地想想如果是你，也像苏珊这样，你会怎样？为什么？让学生通过换位思考，拉进了和文本的距离。在情与情的交融，心与心

5、的碰撞中，展开了和文本的对话，学生在不知不觉中和苏珊融为一体，不禁为苏珊不幸的遭遇，发出了深深的叹息。(板书：不幸)这时我又抓住时机，引导学生通过朗读表达自己的感受。学生有了真实的情感体验，一定会读得声情并茂。二、学习三——五自然段，导读感悟，体会苏珊的幸运第二部分是课文的重中之重，在处理这部分时，我变序教学，直奔重点，先导读第四自然段，紧扣重点句“但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。”中的“担心”“犹豫”，引导学生想象苏珊会担心什么，犹豫什么，学生联系上下文思考，知道苏珊担心、

6、犹豫是因为怕自己戴着一顶帽子引人注目，怕别人发现她光秃秃的脑袋，嘲笑她。学生深入了解了苏珊的内心世界后，我又启发学生思考，苏珊的帽子为什么没有引起任何人注意呢？引导学生回头学习教学难点处——第三自然段，从而在前后反差对照中，深入体会老师的良苦用心。具体教学时，我以“老师为什么不直接把苏珊的病情告诉同学们，而是以认识帽子为理由，让大家都戴帽子到学校来呢？”这一问题引导学生自主探究。学生可能会说：“老师知道如果同学们刻意去关心问候苏珊，苏珊反而会感到难过，不开心！”“最精心的呵护，不是言语的安慰，不是伸手相助，而是让苏

7、珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。”学生的分析角度不同，思维呈现多元化，既有思辨色彩，又闪烁着人性的光辉。理解至此，我及时总结，再次深入学习第五自然段。通过放课件，观察苏珊和同学们在一起的神情，重点指导学生朗读“她轻松地笑了，笑得那样甜，笑得那样美。”在读中感悟两个“那样”重复使用的作用，体会苏珊的幸福，感悟作者遣词造句的匠心。为了强化学生的理解认识，我又有意识地把描写苏珊刚出院时的沉重心情和此刻轻松甜美的笑的句子进行对比，男女生分读，在读中思考是什么让苏珊发生了这么大的变化，学生自然明白，是老师和同学对苏珊的尊重

8、，让一个身患癌症的小姑娘重新找回了自信。如此变序导读，由浅入深，重难点的突破和文章主旨的理解都水到渠成。课文的最后一部分我是这样处理的。以“苏珊仅仅只是忘了自己还戴着帽子吗？”“同学们似乎也忘了。”这“似乎”蕴藏着什么样的含义？”两个问题导思，让学生挖掘文字背后的东西，进一步体会到同学们善意的遗忘，是为了表达对苏珊的尊重，（板：尊重）苏珊在充满爱的集体中，和