幼儿园科学活动中教师的指.doc

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1、幼儿园科学活动中教师的指导无锡市仁和幼儿园王琛文章摘要：科学教育活动是指教师利用周围环境为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感觉去探索周围世界，获取信息、发现问题，寻找答案的一种活动。在活动中，教师的指导十分重要，应当充分认识到幼儿的主体地位，采取有效的措施促进幼儿与环境、材料、同伴等因素积极的发生互动，鼓励幼儿在探索实践中学习到正确的了解事物及现象的科学的方法，促进其全面发展。关键词：科学活动教师指导正文：幼儿园科学教育活动是指教师利用周围环境为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感觉去探索周围世界，获取信息、发现问题

2、，寻找答案的一种活动。它强调通过幼儿自身的探索去学科学，在科学活动过程中，教师的指导应充分认识到幼儿的主体地位，采取有效的措施促进幼儿与环境、材料、同伴等因素积极的发生互动，使幼儿在探索过程中学习到正确的了解事物及现象的科学的方法，并促进其全面发展，下面我谈谈在实践过程中几点做法。一、问题为先，引发探索在指导科学教育活动中，教师首先要思考怎样向幼儿提出有质量、有针对性、引发幼儿积极思考的问题，因为教师的提问直接影响幼儿的思维方式及探索过程。在科学活动中，教师的提问应紧扣活动内容形成一个系列并贯穿始终，其中不但有指向性的

3、集中思维的问题，更多的还有开放性的启发幼儿发散性思维的问题。1、鼓励性提问鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点。教师要尽量多的鼓励每个孩子都发表自己的看法，并积极鼓励幼儿提出不同的想法。如：“他的想法很不错，谁还有不同的想法？”“除了刚才说的这些之外，有没有更好的主意？”等鼓励性的提问；要善于扩大提问的参与面，告诉幼儿不怕说错，要有积极动脑参与的一时，十分重视那些能力弱、不愿意表达的幼儿，鼓励他们多讲、会讲，逐步培养全体

4、幼儿回答问题的兴趣和能力。2、启发性提问这种提问没有限定的答案，目的在于帮助幼儿加深对问题或现象的理解，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如在组织幼儿在自然角进行“种子发芽”实验，将黄豆种子分别放在密封及敞开的发芽的容器中，同样在容器底部垫上棉花，放同样的水，然后放在阳光充足的地方，并预设提问：“我们进行的种子发芽实验，请大家猜一猜放在哪种发芽容器中的黄豆会早发芽？为什么会有不同的现象发生？”这种提问引起幼儿探索的欲望，让幼儿带着疑问去自己动手操作、观察，发现问题，寻求答案。这就是

5、一个发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。能从多维度寻找解决问题的方法，从而促进幼儿主动思考、主动学习、获得发展的有效方式。这些问题没有现成的答案，因此为幼儿提供了创造性的想象和创造性的思维空间。3、设疑性提问教师设计的问题，应当能引发孩子们积极思考与表达，并回顾自己在操作中的发现，共同梳理经验建构科学的概念；如科学活动《垃圾分类》中：“请小朋友猜一猜这是什么标志，表示什么意思？为什么要这样设计？”“为什么会有各种不同的颜色？”“

6、你能设计出更多更好的环保标记吗？”问题的设计层层深入，帮助孩子一步一步地去探索发现，在原有经验的基础上提升经验。从幼儿已有生活经验入手，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念，使整个活动过程结构严谨，体现发展性原则。4、有效的追问“追问”，顾名思义就是追根究底的问原因、问下落。教师的“追问”，往往是要了解幼儿“为什么会这样的想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”换句话说，也就是教师想通过提问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。如在科学活动《纸飞机》的活动中教师先请幼儿在仔细观察纸飞机飞行的基础上提问：“纸飞机

7、为什么会进行螺旋状地飞行？”在幼儿操作探索的基础上继续提问：“为什么要将长方形的纸条一折二，用剪刀从两头剪开？”“为什么，剪开后还要再夹上回形针？”等等，通过教师一系列的“追问”，不仅使教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。在下一步的活动中，有助于教师有目的的引导，在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路。二、幼儿主体，适宜指导1、成功——赞许幼儿的探索发现，常常出乎成人意外。教师应多创造机会让幼儿体验成功，并始终关注孩子的成功。孩

8、子们在科学活动中常常为自己的发现而惊叹，为成功而欢呼雀跃，教师要善于采用各种方式表示肯定，与孩子一起分享成功的快乐。如在《松土能手—蚯蚓》活动中，教师鼓励幼儿到户外实地探索，通过自己的探索实践，从而知道蚯蚓身上有许多特殊现象：如身体上有环带，环带有什么作用以及蚯蚓还有再生功能等，对于幼儿的这样的发现，教师一定要善于保护好幼儿的好奇