幼儿园科学活动中的教师应答策略研究

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1、幼儿园科学活动中的教师应答策略研究　　应答是教师提出问题后针对幼儿的回答做出的的反馈，是活动过程中师幼沟通的主要桥梁。研究表明幼儿园科学教学活动中教师倾向于采用终止性应答的方式，而且应答对象也是活动中比较活跃的男幼儿，缺乏应答智慧。为了改进教学质量，促进幼儿的探究性思维发展，教师要改善应答方式，重视拓展性应答的价值；关注每一个幼儿，给予其参与活动的机会；在反思中提升应答智慧。　　一、幼儿园科学教育活动中教师应答问题　　（一）教师更倾向于采用终止性应答方式，缺乏引导性应答方式　　应答是教师与幼儿进行互动、交流的重要手段，科学的应答方式可以让幼儿更加积极的参与到活动当中去，面对教师的提问或者

2、困惑能够自主的进行思考，探究未知的答案。　　科学活动需要的就是幼儿的探究性思维，让幼儿在思考中得到提升，而不是简答的告诉幼儿你这个答案是对还是错，有时候甚至是忽略或打断幼儿的回答，即使他给出的答案时错误的，也要给予引导，进一步挖掘幼儿的答案，让其回到活动当中去。　　造成这种现状的原因一是教师本身语言运用灵活性的匮乏，教师只是简单机械的重复幼儿的答案，缺乏灵活多变的应答语言。原因二是教师自身专业素质的缺乏，不能很好地把握教育活动。　　（二）回应对象倾向于以较活跃的幼儿为主，大多数为男幼儿5　　幼儿是活动的主要参与者，教师要关注到每一个幼儿。可是研究者通过两个月的非参与性的观察发现，并不是每

3、一个幼儿都能够得到老师的关注，教师关注的是那些看起来相对比较聪明，活跃的幼儿，对于全体幼儿的回答也是只回应那些正确的答案，虽然说平时比较内向的孩子也回答了，可是由于教师已经形成了一种习惯，总是认为在我的活动当中只有那么几个幼儿是比较认真，活跃的，所以对于其他幼儿的回答直接忽略不计。　　究其原因是教师对活动目标的把握，使活动能够顺利进行。通过实习观察发现那些能力较强的，比较积极参加到活动当中的幼儿他们的答案都接近教师的期望，对这种答案的回应能够顺利达成教学目标。而5岁是幼儿发散性思维的转折期，这时候男幼儿的发散性思维明显高于女幼儿，所以在科学活动中男幼儿在能力上强于女幼儿，更能得到教师的关

4、注。　　（三）对于不同的回答形式不能采取不同的应答行为　　集体齐答是针对的比较浅显的一下子就能说出来的问题，针对这种回答可以采用表扬，重述等终止性应答，但是过多的采用这种方式会使幼儿的认知停留在比较肤浅层面上，而科学活动注重的是幼儿探究性思维的发展。独立回答和自由回答是采用追问、质疑、总结提升等拓展性应答比较有利的契。　　对于这两种回应形式来说，他们都是自由回答，可是教师采用的应答方式确实不同的。第一种回应方式可以说是忽略，而第二种则是明教师通过小结的方式重组提升幼儿的答案，两者相比较明显是第二种回应方式对于幼儿的自身发展作用更大。究其原因是缺乏机智的应答技巧，没有意识到拓展性应答对科学

5、活动的重要性。5　　二、幼儿园科学教育活动中教师应答优化策略　　（一）改善应答方式，重视拓展性应答的价值　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”，所以说教师在活动中拓展性应答起着重要的作用，尤其是在科学这种探究性的活动中显得尤为重要。　　从教师的应答现状可以看出，终止性应答是教师常用的应答形式，对于活动中幼儿给出的正确答案不能只是一味说：“嗯，不错！真棒！”、“不对”或者只是简单的重复幼儿的答案来结束幼儿的回答，总的来说就是对于这种局面教师应该在幼儿的答案上进行总结、提升，促进幼儿认

6、知的发展。　　师幼之间的互动可以促进两者共同发展，而不是只相互传递信息那么简单。而是教师与幼儿之间的信息互相交换，形成新的观点。所以教师的应答要关注到幼儿的探究性思维的发展。对于教师提出的封闭性的问题，幼儿能够一下子说出答案的，教师要多进行总结提升，引导幼儿做进一步的思考。如果教师的问题幼儿回答错了，教师也不必直接打断幼儿或者立刻给予否定，可以通过追问或者反问等拓展性应答方式引导幼儿进行思考、认识到自己的不足之处。　　（二）丰富提问方式，重视开放性提问的价值5　　应答是提问的一个环节，有了提问才有可能进行应答。教师提问是一种引导性的语言，旨在激发幼儿的思维。开放性提问重在为幼儿提供自由表

7、达的机会，减轻了幼儿的心理负担，更能激发幼儿的探究性思维，让幼儿在轻松的环境中发展其思维能力、表达能力和创造能力，而科学活动需要的就是幼儿的探究性思维的发展。所以教师可以事先设计自己的提问，通过开放性的提问引导幼儿进行思考，使其认知在提问的过程中逐步深入。　　在教师抛出开放性提问的同时要善于倾听幼儿的答案，根据答案的不同采取相应的应答方式激励幼儿积极思考，进行发现问题，让幼儿在思考与回答的过程当中获得提升。　　（三）关注每一个幼儿，