课堂教学落实三维目标的实践研究开题报告

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1、山西省教育科学规划课题开题报告课题批准号ZL-13037-135课题名称课堂教学落实三维目标的实践研究课题负责人马秉俊所在单位保德县第二小学填表日期2014年5月10日山西省教育科学规划领导小组办公室制25开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。时间：2014年5月2日开题地点：保德县第二小学科技楼会议室主持人：马秉俊评议专家：保德县教育局教研室主任康俊表保德县进修校校长胡志华参与人员：保德县第二小学校长马秉俊保德县第二小学副校长高永香保德县第二小学副校长张建军保德

2、县第二小学副校长李美平保德县第二小学教务处主任刘雄保德县第二小学教研室主任王玉珍保德县第二小学政教主任梁斌保德县第二小学教师王慧芳保德县第二小学教师陈丽25二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右。（可加页）课题名称：课堂教学落实三维目标的实践研究一、课题的研究现状、选题的意义和价值长期以来，在应试教育的影响和传统教学思想的禁锢下,特别是在原有的教材体系和教学环境下，我们更多地关注学生对知识的理解与掌握，关注学生单纯的解题能力的提高,片面地强调了学生的知识与技能,而忽略了学生综合素质的全面提高,学生似乎变成了“知识

3、存储器”,“学生”这个名字，似乎成了“解题机器”的代名词。在原有的教材体系和教学理念的支配下，我们对“知识”与“能力”本身的理解失之偏颇,我们也对获取“知识”与“能力”的方式的理解缺少必要的、足够的认识。新一轮的课程改革赋予知识与“能力”以更多的注解，关注知识是什么，也要关注知识怎么来，由谁发明（现）等。而对于“能力”的理解，在原有的解题能力、思维能力等基础上赋予创新能力、实践能力。近年来，对数学素养问题的讨论，已经成为国内外数学教育研究的一个热点，表达了数学教育界对基础教育数学教育目的的基本认识。多个国家在新制定的数学课程标准中提出了加强数学素养培养的新的教育理念，重视数学素养的培养已

4、经逐渐成为一种全球化的现象。“数学素养”25一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。它一旦形成必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自

5、身价值的需要。《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。所以，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称三维目标）等方面的基本要求。三维目标的提出和确立，将数学素养现在课程标准之中。课程功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一

6、代具有重要意义。因此，作为基础教育的小学数学教学应以落实三维目标的基础上，提高学生的数学素养为教学的终极目标。为此，我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。为此我校根据目前教育现状和实际提出本课题。二、课题研究的范围和基本内容界定25数学素养一词源于20世纪中叶的西方，作为一种社会现象，数学素养是同社会发展与人的发展紧密联系在一起的，是时代变迁的产物，它的提出具有一定的必然性、历史性和价值性。关于数学素养的内涵有多种不同的界定，综合国内外研究成果，结合小学生实际，我们认为数学素养主要包括：数学知识、数学思想、数学能力和数学价值观。

7、数学知识、数学思想是数学素养的基础，数学能力是数学素养的核心，数学意识和数学价值观是数学素养形成的体现。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。课改形势下，三维目标教学如何与时俱进，以创新的理念指导本教学模式服务于教学是自身发展的重中之重。本课题旨在探索三维目标在课堂的有效落实，从小学阶段三维目标的设定研究入手，以培养小学生数学素养为目的，努力构建学生主动参与，积极探索的课堂教学模式，创造课内外沟通、创新与实践结合的教学方法，