基于中国学生发展核心素养 谈谈数学探究性课堂的实施策略

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1、基于中国学生发展核心素养 谈谈数学探究性课堂的实施策略基于中国学生发展核心素养基于中国学生发展核心素养 谈谈数学探究性课堂的实施策略基于中国学生发展核心素养基于中国学生发展核心素养 谈谈数学探究性课堂的实施策略基于中国学生发展核心素养基于中国学生发展核心素养 谈谈数学探究性课堂的实施策略基于中国学生发展核心素养谈谈数学探究性堂的实施策略摘要：研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之

2、成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。新程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学生独立研究的能力，全面贯彻中国学生发展的核心素养。关键词：探究；实践；评价；核心素养一、在创设情境贯彻乐学善学学生探究性学习的积极性、主动性往往自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生

3、原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”，教师引导学生从整理具与学具入手提出问题：“哪些东西放在学具盒里？哪些东西放在具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。在数学教学的这一环节中深入贯彻

4、核心素养中的乐学善学。让学生有有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。二、在自主探究中培养学生质疑的能力所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，

5、在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。在教学运用商不变的规律去计算840÷0的时候，对于余数是4还是40的问题，同学们引起了争议，纷纷想出了方法去验证余数的问题，最终在以后的练习中，同学

6、们牢固的掌握了这个知识点。数学问题，不是单一的解决一个问题，而是应该让同学们可以学习知识的本质内容，通过一个问题去批判质疑。让学生具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断。三、合作交流中渗透合作精神合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式7+7+7+7+4,学生思考后列出了三种不同算式：①7×4+4　　②7×—3　③8×4,然后，教师让学生针

7、对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。让学生们学会积极参与教学活动，具有团队合作精神。比如，在教学平行与垂直的时候，教师没有直接给出平行的定义，而是给出两条平行线，让同学们根据平行线的特点小组交流，说说你认为应该如何定义平行线。同学们在一组一组的交流中，不断完善着平行线的定义，最终，用孩子的语言去定义了平行线，记忆深刻，激发了他们学习数学的兴趣，树立了学

8、好数学的信心。四、实践应用下感受生活《数学程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的知识