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1、依恋与中学生自我决定学习动机的关系研究第一部分文献综述与问题的提出学习动机一直是教育心理学研究的重点问题，20世纪80年代，认知动机理论的发展跨入了一个新阶段一自我决定动机理论。EdwardL.Deci和RichardM.Ryan提出的自我决定动机理论打破了以往把动机划分为内在动机和外在动机两个极端的局限，把学习动机看作是由外在调节到内在动机Z间的连续体，并依据动机内化程度将这一连续体划分成四个不同的动机水平。自我决定动机理论重点解释了外在动机内化这一社会化过程，提出社会情境是否满足人类三种基本需耍是外在动机内化的条件，并且研究者在这一方而进行了大量的实证研究。自我决定论的兴起

2、，使社会关系在学生学习动机形成与发展屮的作用越来越受到研究者的重视。从21世纪起，国内学者也开始关注社会关系与自我决定学习动机。2002年唐木饪在国外研究者思路上通过调查探讨了中学生知觉到的父亲、母亲与同伴的社会支持度对其口我决定学习动机的影响。2005年暴占光在其博士论文中系统研究了初屮生外在动机内化的机制，但暴占光有关社会关系与自我决定动机的关系研究沿用了唐本锂的方法。2006年乔晓蓉在其硕士论文中研究了屮学生父母、教师和同学的自主支持与数学学习中的自我决定动机的关系。2007年钱慧在其硕士论文中研究了数学学习情境下教师支持度与中学生自我决定学习动机的关系。此外，许多学者对

3、国外的口我决定理论作了详细的解释。但一个新理论耍得到推广和应用，需耍大量的实证研究作支持，而自我决定学习动机的实证研究在我国还较少，而且也不够全而。依恋理论和社会网络理论是社会关系理论的两大类，这两个理论各有侧重点，前者强调早期母子互动形成内部工作模式，从而对个体后来社会关系发展的起作用，后者主张个体在发展过程中与重要他人形成的社会关系，冃这些不同关系是同时发展起来用来满足不同的社会需耍。从已有国内研究中我们可以看到，研究者多从中学生的社会网络关系及其知觉到的社会关系出发，研究社会关系对自我决定学习动机的影响，但从依恋关系角度出发研究的在国内还是空口，而依恋不仅满足了人的情感需

4、要，而且提供了个体与周围环境互动的基础，既是个体社会化的基础。所以本研究试图从依恋角度研究不同依恋类型和与不同依恋对象的关系模式对中学生自我决定学习动机的影响。1.1自我决定学习动机的综述1.1.1自我决定动机理论20卅:纪80年代，心理学家DeciEdwardL和RyanRichardM.等人提岀了自我决定理论(Self-DetenninationTheory简称SDT),通过对动机的研究来揭示释人类行为在多大程度上自我决定。自我决定指的是人们的行为是自愿的或自己决定的。当人们自己决定自己的彳亍为的时候，他们会去做自己喜欢的事情和自己认为重要的事情，并且在做这些事情的时候，会

5、体验到的一种自由的感觉，但人们的行为能不能由口我所决定，取决于社会环境的支持。口我决定论是在有机辩证元理论基础上提岀的。有机辩证元理论认为人类史一个积极的有机体，本身具有成长和发展的倾向，但这一先天倾向只有得到社会背景的支持才能有效运转。因此，自我决定论认为人的行为倾向丁-自我决定，但人们能否自己决定自己的行为，取决丁•社会环境的支持。自我决定论包括四个分支理论：基本心理需要理论，认知评价理论，有机整合论和因果定向论。基本心理需耍解释了基本心理需耍的含义及其与动机的关系。自我决定论认为每个个体身上先天存在着一种发展的需耍，即为人类最基本的心理需耍。研究者通过实证研究鉴别了人的三

6、种基本心理需耍：自我决定需要、能力需要和关系需要。自我决定需要，有的研究者也译为自主需要，指个体对所从事的各种活动能够进行口愿选择的需要；能力需要即为班杜拉所指的口我效能感，反映了个体对所从事活动的自信和有效的感觉。关系需耍，乂译为归屈需耍，指对与重耍他人亲密关系的需耍。认知评价理论主要探讨了内在动机的影响因素尤其是社会环境因素。内在动机是由于个体对从事行为本身感到满足而进行从事的内在动力，是建立在人们感觉到能力、关系、自我决定需耍基础Z上。该理论认为外在的奖励如果能满足人们的能力需耍、自主决定需耍及归属需耍就能提高个体行为的内在动机。自我决定论认为对于个体來说，奖励等外在事件

7、具有两种性质，即为信息性的与控制性的。信息性质的奖励指对个体行为进行积极的反馈，会增强内部动机，而控制性质的奖励指事先规定了个体完成某项活动后会获得的奖励，即为预期的奖励会削弱内在动机。有机整合理论主耍阐述了外在动机的类型及外在动机内化的条件。该理论根据人们对行为的自我决定程度将外在动机区分为四种水平，分别以四种调节方式表示，即外部调节、内摄性调节、认同性调节和整合性调节。外部调节体现了一种主要受外部因素控制的，即基本上没有内化的行为动机；内摄性调节表示个体虽然通过自我调节从事某种行为，但并