“分层教学”案例分析.doc

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1、“分层”教学案例对比分析位育初级中学郑育丽05.1.16一、背景由于遗传、环境等诸多方面因索的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体索质、个性品质等方而都会造成不同程度的影响，呈现出普异。所以课堂上采用〃一刀切”式的教学方法，会给教学带来很人困难。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了〃一刀切〃的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教,但其效率较低，就目前我国的国情來讲也是不

2、可能的。因此,针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，而向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展,在最大限度内满足"个别化〃教学的要求，实施〃准个别化〃教学具有很重要的现实意义，也是全血落实教育方针，实施索质教育的重要研究课题。现在的初屮学校除了少数学校是择优招生，学生素质相对较好较整齐之外，其余的学校—•般都是划片招生,就近入学。这就决定了人多数学校的生源差异较人。这种差异一方而现行政策规定不能

3、按学生差异分班。体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一•个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的初屮教学呈现比较明显的两极分化现彖，这无疑影响了初屮教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现彖,人而积提高初屮教学质量，必须在课堂教学的全过程实施〃面向全体，分层施教，分类推进〃的分层教学思路。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教

4、育的研究都有很强的意义，也是人面积提高初小教学质量的重要渠道和必由之路。二、案例案例1、整个年级的学生进行人调敕的跨班级分层“走班”分层教学模式：03学年第二学期，教导处对04届初三年级8个班的学生按各学科的总休认知结构重新组合：学生层面：从齐学科的总体情况进行划分为4个层次：A层次两个班，每班60人，A层学生：学习基础好，上课专心，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动，有兴趣，学有余力，有很好的学习习惯和方法。B层次：两个班：每班60人，B层学生：学习基础好，上课专心，积极参与教学活动，能认

5、真完成作业，学习主动，有兴趣，学习习惯和方法有待提高。C层次：两个班，每班56人，C层学生：学习有一定基础，学习兴趣虽不高，上课尚能注意听讲，能较好地参与教学活动，能完成作业，有一定的学习愿望和较好的学习习惯，但白控力不够，有时缺乏学习主动性。；D层次：两个班，每班30人，D层学生：学习基础差，对学习不感兴趣，上课不够专心，不能主动参与教学活动，不能按时完成作业，学习习惯差，缺少家庭辅导、督促条件。时间：每天下午最后一节课。内容：一周新知识的巩固、拓展、变式。教师层而：分为以上四个层而案例2、两个教

6、学班进行小调柴的跨班级分层“走班”分层教学模式04学年第一学期，教导处对初预、初一、初二三个年级实施对同一个教师所任教的两个班的学生按不同学科，对学生进行分层：学生层而：A层而：班级的前三分之一，13层而：班级的屮三分之一，C层而：班级的屮后三分之一。时间时间每大卜午最斤?一节课。内容：一周新知识的巩固、拓展、变式。形式：对任课两个教学班学生按语文、数学、英语进行以上层面的划分，求大同存小异，尊求学生的愿意。采取散布式编排，避免波动太大。案例3、“班内隐性分层的教学模式”上课时，要照顾不同层次的学生

7、，按要求不同进行授课，使人部分学生能理解和掌握基础知识和基本技能，在课堂上创设不同类型的提问，让不同层次的学生都能参与教学活动,充分调动学生的积极性，同吋，适当增加相关知识，扩大知识面，照顾“吃不饱”的学生,从而达到分层教学，全而提髙教学质量的目的。班内隐性分层教学模式既因材施教，乂照顾了和恢复了学生的自尊心和自信心,从而调动其学习热情，使学习成绩在原有基础上都有不同程度的提高•同时锻炼和造就了一支既能教书乂能育人的教师队伍.操作步骤如下：%1通过问卷调查让学生日主定层。%1对于不能准确定位的少数同

8、学,综合其入学情况、当前的学业水平、学习能力和非智力因索等实际情况，通过面谈，教师再次进行隐性调柴。%1通过个别告知的办法让学生明aa己的层次和曰标。%1学期期屮、期末结束，学生白我小结，教师对每个学生进行综合分析并进行必要的调整，对进步明显的，提高一个层次；对后退的，提醒，查原因，矫正补救，鼓励前进。在教学中采用隐性分层，将学生的自主定层与老师的隐性分层相结合，既尊重了学生意愿乂避免了学生不能准确了解白己、出现低估或高估的情况，使学生能主动积极地参与。三、案例分析案