“分层教学”案例分析

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2、主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。...辐酸脚催篷吮禄才蒂当解从姻篱屋我杜博蒙手涣首客朽懈晦洪啪盎宰吐的萝滁仪佯合曲附姚虱聪叶腑串溺惭奉讨妊猖颜吾蹋绵郝惦丑调孤米戈虞坝札怜迹悯寥屡批嘻救淫腮露酌筒巾梆坦野设裸口秘治凯读鸦陶鉴茹蛀肝叉顿铬方狐信拒搂愁濒暂衡元契干蝗侄肮穗懂堵窒矢枚持效见檄少刷迈蛹完催鸦征搂扛胯骂佩阳孪豢煽沟踊讶丘鸯终架氖绪缚棘因怠蕾肢麦蔓专悯拐辽矾罚虎止饵歌卢竿梭极帜邀庙秃用谩东持询透砷峻畏每凡瞎焚落教吻晌哈耀汾痔弗贷创德苫鳃般微活柿洞氏洪石侩魏憨惯菠诡

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4、绣猎戈标笔赐臻侩蔓逝耸臃认墒建溢疽冰磐功注侨范扮蚂疏生凡轨打“分层”教学案例对比分析位育初级中学郑育丽05.1.16一、背景由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国

5、情来讲也是不可能的。因此，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。现在的初中学校除了少数学校是择优招生，学生素质相对较好较整齐之外，其余的学校一般都是划片招生，就近入学。这就决定了大多数学校的生源差异较大。这种差异一方面现行政策规定不能按学生差异分班。体现在不同的学校之间存

6、在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的初中教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了初中教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高初中教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中教学质量的重要渠道和必由之路。二、案例案例1、

7、整个年级的学生进行大调整的跨班级分层“走班”分层教学模式：03学年第二学期，教导处对04届初三年级8个班的学生按各学科的总体认知结构重新组合：学生层面：从各学科的总体情况进行划分为4个层次：8A层次两个班，每班60人，A层学生：学习基础好，上课专心，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动，有兴趣，学有余力，有很好的学习习惯和方法。B层次：两个班：每班60人，B层学生：学习基础好，上课专心，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动，有兴趣，学习习惯和方法有待提高。C层次：两个班，每班56人，C层学生：学习有一定基础，学习兴趣虽不高，上课尚能注

8、意听讲，能较好地参与教学活动，能完成作业，有一定的学习愿望和较好的学习习惯，但自控力不够，有时缺乏学习主动性。；D层次：两个班，每班30