歌曲教学中听赏的作用.doc

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1、歌曲教学中听赏的作用摘要：音乐是听会的，不是老师教会的，老师教会学生的只能是音乐中的技能和技巧。所以在歌曲教学中要重视听赏的作用，让学生在反复听赏的过程中，受到歌曲情感的熏陶，力图通过一个完整的音乐形象，来揭示歌曲的思想性、艺术性以及趣味性，从培养学生对音乐学习的兴趣入手，让我们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步来展示音乐。关键词：歌曲教育听赏气氛歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、表现音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，学生学习音乐的途径完全是建立在“一唱一随”的基础上，这种教学模式只注重了歌唱技能、技巧的训练，而忽视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，结果老师教的枯

2、燥，学生学得无味，逐渐使学生失去了学习音乐的兴趣。在这种模式下，即便学生会唱一首歌曲，因为学生不理解歌曲所表现的意境和内涵，唱起来也是干干巴巴，毫不情感可言。针对这种局面，我改变了以往的做法，在歌曲教学中注重以“情”感人、以“美”育人，强调歌曲教学的听赏作用，让学生在反复的听赏过程中，受到歌曲情感的熏陶，力图通过一个完整的音乐形象，来揭示歌曲的思想性、艺术性以及趣味性，从培养学生对音乐学习的兴趣入手，让他们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步表现音乐。一、通过听赏、激发学社情感，活跃课堂气氛列夫·托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等，都能够给人带

3、来一种不同的感受。在音乐教学中，通过让学生完整的听赏歌曲，不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望，使学生能够主动、持久地投入到音乐学习中去。兴趣是能力的幼芽，只有在听赏歌曲的过程中，才能给学生一个完整的音乐艺术形象，激发学生产生强烈的求知欲，这既符合学生的年龄特点，又符合认知规律，是枯燥的学习过程变得生动、活泼、富有情趣。二、通过听赏，丰富情感体验，培养学生音乐想象能力音乐形象最具有不确定性，解释的自由度也是最大的。所以，音乐可以让每一个孩子用自己独特的方式去想象和理解，来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性。在教学过程中，我经常在出示课题

4、的情况下，让学生听赏歌曲的伴奏音乐，这样，学生在一个自由的空间里去想象、去发挥，他们可以根据音乐中的力度的强弱、速度的快慢、节拍的变换、旋律的起伏等，来描绘自己对音乐的感受，效果十分明显。当然，为学生创造自由的想象空间，并不是让学生漫无目的的去想象，是要建立在音乐要素之间的基础上的，音乐可以给人带来丰富的想象，但不是所有的音乐都必须描述一个场面或表现一个场景。所以，在音乐教学中，教师要结合实际情况，根据音乐中的各种要素进行全面的分析、研究、有针对性的引导学生去想象。一、通过听赏，能帮助学生理解歌曲、表现歌曲音乐是一种听觉艺术，它具有很强的，在音乐教学中，通过让学生反复的听赏歌曲，可以增强

5、学生对歌曲旋律的感知、记忆，近而会唱。在听赏歌曲的过程中，还能够充分发挥学生学习的主观能动性，让学生根据自己的思维特点，大胆的发挥质疑，来表述自己对歌曲理解和认识，为学生更好的表现歌曲打下了基础。二、通过听赏，可以培养学生良好听赏音乐的习惯和科学听赏音乐的方法“听”是进入学习音乐的基础。音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行。如何听音乐有个方法问题，教师只有培养养成认真听赏音乐的习惯和科学的听赏音乐的方法，才能形成欣赏音乐的能力，使音乐伴随他一生。在参与听赏音乐的初级阶段，学生只能对作品感悟到：高兴、欢快、优美、忧伤等情绪，随着参与欣赏的深入，教师要引导学生去寻找“为什么”使学生从

6、感官的欣赏到理性的分析，掌握音乐要素在作品中所起的作用。如：旋律的起伏与平稳、节奏的紧凑与松弛、不同节拍产生不同的不同律动、各种调式所表现出来的不同风格以及不同的力度、速度、演唱形式等等，正是因为音乐中有了各种不同的音乐要素，才形成了丰富多彩的音乐形象。如歌曲《水花花、泥花花》，当学生初次听赏歌曲时，同学们感受到了歌曲中那欢快、跳跃的情绪，表现得很兴奋、很激动。这时老师便问道：“为什么歌曲会给我们带来这么兴奋、快乐的心情呢？是音乐中的那些要素起得作用吗？”老师很自然的带领学生进入了理性分析。通过反复听赏歌曲，学生认识到，正是因为歌曲中有了稍快的速度以及跳跃起伏的旋律等音乐要素，才给我们带

7、来了如此兴奋、快乐的心情。实践证明：这种教学过程，符合综合——分析——再综合的教学过程，也符合从感性到理性的认知过程。通过一段时间的学习，学生的听赏能力提高了，基本上掌握了怎样去听赏音乐以及听赏音乐中的那些要素。总之，音乐是听会的，不是老师教会的，老师教会学生的只能是音乐中的技能和技巧。所以，在歌曲教学中要重视听赏的作用，让学生在反复听赏的过程中去发现音乐的美，去感受音乐的美。