历史课堂中的情境教学.doc

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1、历史课堂中的情境教学李家塅中学  杨芳随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教学方法已日益暴露出自身的弱点，甚或成了扼杀学生创造性思维的痼疾。那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。在教学过程中巧妙的运用情境教学法，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动形象的情境，能引起学生一定的情感态度体验。从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展，其核心在于激发学生的情感。它是一种把教育科学和艺术熔为一体的教学方法，突破了以往教

2、学中唯智主义的框架，在教学实践中取得了良好的效果。下面我以八年级上册的《洋务运动》为例来谈谈情境教学在历史课堂中的运用。我将洋务派比作主治医师，诊治的对象则是清政府内外交困的局面，这是洋务运动的兴起阶段；洋务派面对内外交困的局面进行的对症下药，是洋务运动的历程；洋务派在对症下药后是否收到了疗效呢？这就是洋务运动的评价。对教材进行以上处理使本课线索清晰、板块分明、形象生动。1、情境导入上新课之前用多媒体展出画面：神九升天。接着教师讲述：2012年6月16日是一个激动人心的日子，神九升天发射成功，这是令人振奋的时

3、刻，中国向全世界宣告了他的强大。神九在太空的十来天里，始终有一双眼睛在追踪测量，这就是远望号远洋测量船。然后提问：大家知道它是哪一个工厂建造的吗？由神九引入洋务运动标志性的企业——江南制造总局，巧妙创设情境，激发学生情意，更能引起学生学习的兴趣，并让学生带着问题去寻找洋务运动的基本知识，直奔中心。2、情境表演主治医师记录档案，在档案中医生的成员是以奕为首洋务官员，诊治的问题是清王朝内外交困的局面，作诊的时间是19世纪60—90年代，诊治的目的是强兵富国、维护统治。并引导学生将诊断的结果进行归纳：清政府处于内

4、外交困的境地。将情景和课本的内容相结合，从而解决了洋务运动兴起的相关知识。这种热烈的情绪感染了整个班级，全体学生都在这种氛围下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地体验了当时的历史情境。然后引导学生对症下药。在这里老师对派遣的留学生中如詹天佑、邓世昌、严复等优秀爱国者进行介绍，以加强学生进行情感态度价值观的教育。   3、情境探究　　为了突破难点，我采用创设问题情境来达到目的，并特别强调洋务运动在中国近代化道路上的重大地位。提出问题“洋务运动是不是一次失败的封建统治者的自救运动？”把学生引入一种与问题有关的情境

5、，引发学生的思考，进一步激发学生认识兴趣和求知欲，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，达到最佳的学习状态。4、情境图片在课件中向学生展示一些图片（钓鱼岛、两次鸦片战争时期中国的大炮、甲午中日战争时期中国的战舰、现中国海军的巡逻舰等等），把课本中的内容延伸。通过这种直观的教学媒体展示中国在不断地发展，不断地强大，引导学生比较分析，从而得出结论：中国的科技越来越发达，中国近代化的发展越来越强，这些都是洋务运动带来的结果，从而引发学生情感上的共鸣。情境教学方式还有很多，如：文字情境、数字情境、影视情境和语言动

6、作情境等，这些情境运用的成功，充分体现了情境教学的另外一个优势：可以缩短和历史场景的时空距离，增强历史的真实感。在运用情境法教学时，教师自身也要作充分准备，除了常规的熟悉教材和相关史料；搜集图片、录象、文字资料（这个过程也可有学生参与），制作课件；精心设计教案、课堂语言等之外，最重要的是对学生进行指导。