校本培训学习参考资料.doc

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1、校本培训学习参考资料国内外有效教学的基本论述有效教学的含义和理念一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”（二）有效教学的特征（三）教学有效性的三重意蕴（四）什么是课堂教学效率二、有效学习的基本要素三、有效教学的主要理念（一）有效教学的理念包含哪些内容（二）如何在具体的教学行为中体现效率意识（三）有效教师的品质有效教学的过程和策略一、什么样的教学策略是有效的？二、有效教学的策略有哪些三、课堂教学活动与教学的有效性四、有效教学过程（一）教学准备策略和课堂教学目标的“四要素”（二）有效教学不是教学准备的计划贯彻（三）教学实施策略和课堂教学行为（四）促成有效教

2、学的五种关键行为及辅助行为（五）有效“备课”的三个要素（六）有效“指导”：有效讲授、有效提问、有效倾听（七）有效的课堂管理有效教学的评价一、有效教学的标准二、教学评价策略的理念和技术有效教学的资源一、什么是有效教学的资源二、“教材”的再度开发24三、课程人力资源的开发四、反思教学：教师参与课程资源开发国内外有效教学的基本论述有效教学的含义和理念一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有

3、没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意

4、识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》（二）有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于

5、自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：241、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。——肖川《有效教学的策略》（三）教学有效性的三重意蕴有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的

6、时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；3．有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。――张璐《略论有

7、效教学的标准》（载《教育理论与实践》）（四）什么是课堂教学效率为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面地考察构成“效率”的因素及其关系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。在经济学上，效率指投入与产出的比值，可以直接用货币单位量化的，直接的与间接的，同时并存，因此在研究课堂教学效率时必须考虑以下几个因素：1．投入方面，既要考虑时间的投入（不包括额外的负担），又要考虑师生是否全身心投入；2．产出方面，首先要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑“所得”的质而不仅仅是量；再次要考虑全体学生，而不是部分学生，这是最重要的。所以笔者尝试把“课堂教学效率”定义为