師院生集中實習的教學轉化歷程之研究.doc

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1、師院生集中實習的教學轉化歷程之硏究周水珍國立花蓮師範學院初等教育學系副教授（收稿日期:2003年5月15日；接受刊登日期:2（X）3年1（）月6日）摘要不硏究探討師院生如何透過集中實習的過程進行教學轉化的歷程，本硏究採質的硏究法，以國立花蓮師院初等教育學系四年級甲班四十位學生爲硏究對象,根據硏究發現（一）師院生集屮實習的教學轉化歷程分爲理解與詮釋教科書、編擬教學計畫、教學知識轉化爲教學行動、教學反思四個階段。（二）影響師院生教學轉化的主要因索有個人的教學信念、教學知識、經驗知識、班級經管的成效、與課程進度的壓力。最後並提出對師資培育的課程規畫、「教育實習

2、」課程教學的建議，以及師院纶專業成長的參考。關鍵詞：師院生'集中實習、教學轉化壹、緒論一、硏究動機師資培育的使命之一，就是將課程屮的專業知識帶到日常的教學行動上，使教師每口的教學行動帶有專業的成份，讓教師精熟教學行動（陳添球，民90），目前師資培育課程架構，重視理論性的課程，甚少提供職前教師將理論轉化爲教學實務的訓練，林進財（氏86）的硏究發現師資培育課程內容過於偏重理論的分析，缺乏實務經驗的分享，這似乎已是師資培育過程屮的通病，張徳銳（只88）認爲師資培育應確保職前教師獲得並運用其專業與教學知能，同時發展個人理論與實務知識。Tom（1997）也認爲師資

3、培育機構應在師資培育的職前階段運用真實的爭件，去協助學生理解教學的情境'Connelly&Ben-perelz（1980）更強調師資培育過程屮課程發展的實務經驗。師資培育機構設計的課程應兼顧理論與實務經驗，而教育實習是一個師院生蛻變爲專業教師的歷程。教育實習常見的活動形式有參觀、見習、試教，集屮實習等，提供師院生獲得實際教學的經驗，讓師院生能將所學的教學理論轉化爲實務知識的機會。尤其自九年一貫新課程的實施，教師必須依據不同的學習階段，將能力抬標轉化爲教學冃標，選擇教學內容，進行教學活動，因此，師院生教學轉化能丿J的培養應受到重視。綜觀國內有關師院生集屮實

4、習的硏究，大都偏向於課程實施現況的硏究（鍾蔚起，民83、曾美娟，民89），有的硏究試教的經驗（顏素霞，民83、李田英、許良榮，民83），有的硏究集屮實習對教師態度與教師的角色知覺（楊文貴，民81），也有探究師院生集屮實習的輔導（楊基銓，民88），而對於師院生在集屮實習過程屮如何進行教學轉化的歷程，尙有待深入硏究。硏究者擔任「教育實習課程」多年，深刻體會師院生試教時教學知識轉化的重要，因此不硏究希望探究師院生集屮實習時如何進行教學轉化，及其屮的影響因索，以協助師院生的專業成長。二、硏究目的（一）分析師院生集屮實習教學轉化的歷程與內涵（二）探討師院生集屮實習

5、教學轉化的影響因索（三）歸納硏究的發現，提出具體的建議，以供師資培育機構規畫教育實習課程與教學的參考三、名詞釋義（一）師院生：在師範學院就讀的大學部學生，通稱爲師院生，而本硏究中的師院生是指師範學院大學部四年級參與集屮實習的學生。（二）集屮實習:是指師範學院教育實習課程屮，安排四年級的師院生至國民小學擔任二到三週密集性的集屮實習，實習內容主要以班級經管和教學二項'讓師院牛有教學的實務經驗，能體驗理論知識與實務結合的機會。（三）教學轉化：是指教師教學實施過程屮教學知識的轉變歷程，在此是指師院生集屮實習階段，白取得教科書到實際教學行動結束後教學反省的過程，師

6、院生在此階段將自我的先備教學知識轉化成爲教學行爲的程序性知識的歷程。貳、文獻探討一、師院生集中實習的現況冃前各師範學院對教育實習課程的規畫並沒有統一作法，以花蓮師院爲例，初教系三、四年級每週安排二學分四小時的教育實習，四年級上、下學期各有二週的集屮實習,其他各系四年級才開始安排每週二學分四小時的教育實習課程，四下有二週的集屮實習。集屮實習是以班級爲單位，由指導教授選擇一所學校進行二週的試教，二位實習教師負責一個班級的所有教學和級務工作，由原任教班級教師從旁輔導，讓實習教師在集屮實習期間獲得實務經驗，並由指導教授進行觀察、回饋，及協助省思，以達到專業成長的

7、目標。在師資養成的階段屮，「教育實習」是師院生必修的一門課程，主要是透過參觀、見習、試教、集屮實習的歷程，提供師院生實際教學的經驗，教育實習是師資培育屮一門重要的課程。Byrd&Garofalo（1982）認爲教育實習的實地經驗可以幫助師院生三方向的發展：I評暈職前教帥對教學的動機：例如決定是否教書或轉行、發展與學生的關係、評估自己的教學成效等；2發展對教學的信心：例如發展對於不同教室風氣的經驗'發展的教學風格'熟悉各種學習經驗的教學與評量、發展個別教學的技能等；3了解兒童學習的本質：例如了解兒童的學習行爲、興趣、態度與能力等（李田英、許良榮，民83），

8、師院生職前所培養的能力多寡，將是未來成功教學的重要因索。從能力本位的師範教育的角