初中物理教学情境创设的重要性.doc

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1、初中物理教学情境创设的重要性作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验

2、。可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生

3、的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有效的结合。3．物理学是一门以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景，使学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），并通过这些活

4、动，让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验，“用知识武装头脑”，从而使学生在物理课上形成很强的“主人翁”意识、掌握方法、提高能力，这是每位物理教师的职责。4．综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力，实验能力，初步的分析概括能力，运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多（抽象），涉及的知识点多，与数学学科结合紧密，解题难度大。由于各方面能力要求高，因此在综合试题的复习课上呈现的状态是：教师卖劲的讲，学生费劲的听，课堂气氛沉闷，导致学生遇到综合试题时：拿到试题后读不懂题——情景无法再现；解题无从下手——规律、公式

5、不知如何应用，没有解题技巧；盲目主观臆断——思维定式。二．如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现1．综合试题中情景再现的对策（1）再现物理规律构建时的情景。（2）串联所学知识，把握内在联系。（3）拆分试题情景，化解难点，提升技巧。2.综合试题中情景再现的内涵3.综合试题中情景再现的内容（1）情景再现：通过演示实验与学生分组实验再现物理知识的结构、物理规律形成的过程、物理研究方法。（2）知识再现：通过物理概念、物理规律再现知识结构网络。（3）方法再现：通过对综合试题的解题核心与切入点的寻找再现解题技巧。（4）应用

6、再现：通过典例分析结合专题练习，达到能力提升的目的。4.综合试题中情景再现的方法学生分组实验、教师演示实验、多媒体放映（flash动画模拟的实验过程，视频资源，PPT截图再现物理实验装置、实验现象、物理过程，将实验探究的过程录制成影像资料）等。5．综合试题中情景再现在复习课中的实施（1）学生分组实验教师提供实验器材，创设出与教学内容相关的物理环境，使学生进入到教师设计的物理情景中，在教师的引导下，学生主动回顾所学知识，并通过动手实验，加强对知识的理解与应用。【教学案例】：实验探究串联电路电流、电压变化规律实验目的：①实验探究串联

7、电路电流、电压的动态变化规律；②实验探究串联电路电流、电压变化量间关系；③应用串联电路电流、电压变化量间关系分析解决实际问题。实验电路图：实验器材：实验步骤：①调节电流表、电压表指针到零刻度线，根据电路图连接实物，并将滑动变阻器调到最大阻值；②闭合开关，向左调节滑动变阻器滑片至某一位置，使电流表的示数为A，同时用电压表V1、V2测出定值电阻R1和滑动变阻器R2两端电压，并记录电流表、电压表V1、V2示数在表一中；③继续调节滑动变阻器滑片至另两个不同位置，使电流表的示数成倍增加，并记录相应电流表与电压表V1、V2的示数在表一中；④

8、断开开关，分别对比两种电路状态，计算电路电流△I、△U1、△U2填在表二中；⑤实验结束，整理实验器材。实验数据记录：表一:结论一：串联电路电源电压保持不变时，定值电阻两端电压随电路电流的增大而增大，滑动变阻器两端电压随定值电阻两端电压的增大而减小。表二:结论二：