依型建思,分转求.doc

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1、依型建思，分转求意                   ——关于实用类文本阅读教学的探索近年来，实用类文本阅读的考查思路渐趋清晰和稳定。但学生对不同实用类文体的问题的作答还是不很清晰，作答还是盲目无序。究其原因，可能由于学生日常与实用类文本的接触较少，对不同文体的实用类文本缺乏感性和理性的区分，这种陌生感的存在也就让其对文体的复习产生了一些本能的排斥心理。事实上，阅读实用类文本中，不管是哪种文体形式的实用类文本阅读的考查，其基本的题型和作答的能力要求都是相对稳定和固定的，可谓“万变不离其宗”。一、现状与

2、趋势1．实用类文本阅读能力要求逐年提高，首先表现在对阅读速度的要求提高（选考实用类文本阅读文字总量由07年6794字增至2010年6885字，相对文学类选考阅读文字总量呈现相对增长的趋势；单篇选文2007年为1250字到2010年递增至1504字）。2．实用类文本选考文体多样且近4年的选考中文体均未曾重复（2007年考访谈类、2008年科普文、2009年人物传记、2010年新闻评论），至今对于实用类文本还有报告这一文体还未做考查。3．能力要求考查保持相对的稳定，信息的筛选和整合是能力考查的基础；提问方式

3、也呈现出一定的相似性及其稳定性。4．根据近四年的考查形式和考查方式来看，总体来看，未来的选考会保持相对稳定。实用类文本的考查限于文体的有限性，在文体的选择上将很可能出现与前四年中相似的形态，阅读选文的字数也将会维持在1500字左右，而能力要求及提问方式也应当不会有太多变化，信息的筛选和整合始终是作答的基础，但在文体特征的考查方面应当会有所加强。二、问题呈现实用类文本阅读答题中，学生的失分都比较普遍。初步总结学生在实用类文本阅读作答中所表现出的问题，大致有这么一些情况：(1)答非所问，答案与题干问题要问的

4、内容完全无关。(2)信息得分点遗漏，答案信息不完整。(3)答案组织和表述混乱，答案表述繁冗、没有条理。(4)答案表达似是而非，不能扣紧关键词、核心信息等。三、针对策略【导入：写在前面的话】综合分析学生在实用类文本阅读答题中所出现的上述问题，在结合分析大量实用类文本阅读练习后，我们发现：学生最大的问题不在于得不了分，而在于其得不了全分！总会出现或多或少的遗漏一些必要的信息点，从而造成不必要的丢分（因为这些丢分绝大部分都不是出现在“理解文本”的层面上）。总体来说，近几年来出现的实用类文本的考查其文本本身的阅

5、读难度是不大的，学生仅就文本基本意义的理解是不会造成大面积丢分的。究其丢分的成因，最主要不出现在文本的理解层面，而出现在作答层面，这里可分为两类情况：一类是面对问题不知道怎样思考，不知从哪个方向作答，简单的说，就是不明白问题问的是什么。这类情况所占的比例不大，但也时有发生。另一类情况主要是发生在信息点的遗漏上，这在具体的阅读中是造成丢分的最主要原因，所占比例很大，绝大部分学生的丢分都是此种因素造成的。学生在作答中往往会出现对某个或某些信息的模糊盲点，即能筛选出信息点，且也能概括出信息内容，但在具体的问题

6、作答中不能确定要不要答出这一信息，或者完全忽视、无视这些信息的存在了，反而费了很大的气力答一些与题干无关的信息，费力费时，结局却造成了太面积的失分，也留下很多遗憾。鉴于此，在进行实用类文本阅读训练中，学生应彻底明了什么题哪些该答，哪些不需要答显得很是紧要！而要彻底的实现这一目标，就需要一个长久的思维训练。具体的来说，就是要让学生一看到问题的题干，就能定向的思考需要怎样答，答哪些方面的信息等。于此，前面所讨论和分析的一切的问题都归结集中在一点上——怎样训练学生的思维定向？答案就一个：读题！要从两方面进行训

7、练。一是“转化与分解题干问题，分点作答”；一是“警惕题干中的提示信息，明确作答方向与范围”。1．转化与分解题干问题，分点作答。在进行问题转化与分解训练之前，根据实用类文本阅读的出题提问方式，可大致将其归为三类题型：①语体分析型。此类题型一般会涉及到语言和结构两大方面，在作答时常常要联系文本的文体特点思考，常见的提问方式：“分析在文中的表达效果”／“……作用（或理由）是什么”／“……哪些方面”；②原因追溯型。提问方式：“为什么……”／“……如何理解……”：③方法探究型。提问方式：“如何才能……”／“应当（

8、或应该）……”。总结起来，其实三种题型依次分别提问的角度大致可归纳为“是什么”（语体分析型）【见“例1”】、“为什么”（原因追濒型）【见“例2”】和“怎样做”（方法探究型）【见“例3”】。了解了实用类文本阅读的基本提问方式和方向以后，即可逐渐强化题型意识，建立起对每种题型作答的思维定向。大致方法如下：(1)文本阅读的提问方式展示，明确题型归类。【例1】2008年山东卷：文章第二段说“他是个了不起的人物”，“他和社会上一般的名人、名流不同”。