黄牧航 追寻历史知识的真正意义——永建老师推荐.doc

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1、黄牧航追寻历史知识的真正意义一一永建老师推荐追寻丿力史知识的真正意义黄牧航2007年1月中旬，《2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）丿力史科考试人纲的说明》（以下简称《说明》）正式公布，吃透《说明》的内容和精神成为了木届高三师生的重要任务。如何解读《说明》，不同的人会有不同的角度和方法，本文拟从丿力史知识的角度來进行分析。因为在与广人教师的接触中，我感觉到人多数教师还是被《说明》屮的具体内容所困扰，而对《说明》屮所体现出来的新的命题精神理解不足。我认为，如果教师还是沿着旧高考小研究《考试人纲》的思路來学习《说明》，那么结果很可能是事倍功半，因为新课程的教学理念和命题理

2、念都C经发生了巨人的变化。即使是考杳丿力史知识，新高考与旧高考也人不一样，其核心的变化就是新高考追寻的是丿力史知识的真正意义。一、新课程高考屮丿力史知识考查的困境与出路无论是丿力史教学还是学生的学业评价，丿力史知识都是其核心的内容。过去我们强调能力的培养，新课程又强调过程与方法、情感态度与价值观，其实这些分类都离不开丿力史知识这个载体。但究竟什么是丿力史知识，新旧课程却有不同的理解。旧课程认为，丿力史教科书的表述就是丿力史知识；而新课程认为，教科书的表述仅仅是丿力史知识的形式，并非丿力史知识本身。我们所教所考的，必须是丿力史知识木身所具有的意义。这既是理想的追求，也是现实的无奈。

3、先谈现实问题。在I口的课稈体系屮，高小丿力史教师的教学是受着两个系统的支配的。第—•个系统由教学人纲和教科书组成，它决定着教学的内容；第二个系统由考试人纲和命题人员组成，它决定着教学的方向。在国家的层血，这两个系统是相对独立的；而在屮学的层血，这两个系统的每一个变化都会非常直接快捷地改变着教师的行为。例如，我们的教学人纲和教科书从來没有提出过什么学科能力婆求，史加没育具体的内容告诉学生怎样才能够掌握学科能力，但是，高考的一道“杨贵妃”题就清楚地告诉全国的师生什么是丿力史的思维能力。于是，中学教师只好左手拿着一•套没有多少能力内容的教科书、右手拿着《考试人纲》中的“能力要求”及历年

4、的高考试题进行着教学。而在新的课程体系屮，影响着教师教学行为的系统增加到了四个。第一•个系统是《高小丿力史课程标准》，它圈出了教师教学的范围；第二个系统是各个版木的教科书，它提供了教学的基本内容；第三个系统是国家颁布的《考试人纲》，它指明了丿力史考核的方向；第四个系统是各课改省区的命题组及他们所制定的考试《说明》，它明确了考核的具体思路。当教师还在为理顺课标和教材的关系而苦恼时，却发现国家《考试人纲》的考核日标与《课程标准》屮的课程日标并没令太多的关系，进而疑惑本省区的命题组是看好《考试大纲》还是看好《课程标准》。一切都似乎变得更加复杂和混乱。在I口课程的备考川，教师们热衷于对比

5、《教学人纲》和《考试人纲》的异同；而血对新课程的备考，很多教师仍然乐此不疲。应该承认，现行的《课程标准》和《考试人纲》的确是存在着较人的差异，这些差异灯先表现在史实的差异，如《课程标准》屮的人多数史实都被《考试人纲》用高度概括的语言冋避了；其次是概念的差异，如《课程标准》要求掌握的是美国的总统制，而《考试人纲》要求的却是美国的共和制；再次是观点的差异，如《课程标准》明确指出儒学在宋明之间和明清之际的发展，而《考试人纲》对这两个时期儒学究竟有没有发展则完全不置可否；最后是体系的差异，如《课程标准》对近代屮国政治的理解是两个方血，一是反抗外來侵略，二是追求民主革命，而《考试人纲》则把

6、反抗外來侵略的斗争全部列入民主革命的范畴中。从以上的分析屮我们发现，在I口高考屮，教师对比《教学人纲》和《考试人纲》的差异的行为是有效的，因为这两者在导向上并不矛盾，前者主要呈现的是考试的内容，后者主要呈现的是考试的能力。而在新高考，如果教师仍然热衷于比较《课程标准》、《考试人纲》、《说明》及各个版本教材的异同，很可能就是一件吃力不讨好的事情，因为上述文本从内容到观念都存在着极犬的差别。严格说來，消除上述文木的差异并不是小学教师所需要做和能够做的事情，那只是命题者所要面对的问题。从《说明》的表述來看，命题者已经找到了消除的方法。《说明》有三个观点是值得我们注意的：第一，“以能力立

7、意，将知识、能力、素质考查融为-•体。考查考生……初步的科学与人文素养。”这样的表述方式不但为过去国家的《考试人纲》所没有，更远远地超岀了我们原有的“狠抓教材、狠抓知识点”的观念，其潜台词就是以能力考杳为手段，以科学与人文索养的考杳为日标。这绝卄•说丿力史知识不重要，只是说新高考的题日不会因为各个文木中知识点和观点的差异而致使学生无法做题。第二，“重视运用,，新材料、新情境"。这里涉及到命题的具体方法。消除上述文木差异的最佳方法就是以新材料、新情境来带动丿力史知识的考杳。第三，“