高三阅读理解教学建议.doc

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1、高三阅读理解教学建议一、关于材料的说明1.按照微技能分类按照微技能分类也就是根据考试说明阅读理解要求进行分类，包括理解很旨要义（mainidea,title）、理解具体信息、推断词义句意、简单判断和推测、理解篇章结构、理解作者意图态度等。按照微技能分类训练的冃的是通过对某一种技能的强化训练來突破，中心在阅读技巧和解题技巧，具中主旨要义、推断词义句义、理解篇章结构、理解作者意图是较高级的能力，不容易突破，不仅与学生的语言能力有关，还与思维能力有关。这部分共提供了（）篇，每项能力（）篇。2.按照题材分类按照题材分类主要冃的是扩大学生

2、阅读的广度。提供了20篇，包括人文、科技、生活、旅游、环境、交通。具中人文类和科技类学生较为薄弱。人文类属于风俗、习惯、文化的还比较容易，但如果涉及到社会科学的就比较难了。3.按照体裁分类按照体裁分类主耍冃的是让学生提高对不同文体文章的理解能力，记叙文、丿应用文相对容易，议论文较难，主要是因为记叙文比较适合学生的年龄特征（形象思维还比较好），而应用文主要是提取信息。议论文难的原因是这类文章句子长、逻辑严密，要善于把握观点，思维能力要求高。本部分共20篇，分为记叙文、说明文、议论文、应用文、新闻、文学。4.使用建议1）每周耍达到一

3、定的阅读量，有课堂限时训练，也有课外自主训练。儿篇合适？但也不是越多越好，耍注意训练的效果。2）专项与综合相结合。假如一周5次的训练（含作业），是否可以3次是专项，2次是综合（即套卷）。3）注意难度的选择。根据学校生源实际，选择难度恰当的材料训练。建议选择比学生现有能力略高一点的材料，也就是所谓的i+1,这样才有挑战性。4）一些学校可能从高二、甚至更早就在做高考试题了，这个时候也是做高考模拟题，难度差不多，显然有效刺激不够，应在对提供的材料进行选择，并增加相应难度的训练。二、关于阅读教学建议下一阶段讲评课最多，所以，首先讲讲阅读

4、讲评课的建议。（-）讲评课教学建议1.阅读讲评课存在的现象冃标上不够明确。表现在重点、难点不清、针对性不强。在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，甚至流于对答案。讲评方式单一。以灌输为主，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；教师讲评方式单一，讲评课校对答案，解释题冃，翻译词汇句子。一种现象是，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。讲评缺乏深度。就题论题，没有拓展延仲。没有把知识进行归纳、对比、梳理、提升；对考纲能力要求的解读不到位，导致讲评停留表面；对语境、

5、语篇的整体把握不准，没能进行深层次的文本解读。2.阅读讲评课的教学内容定位1）知识类耍准确判断文章的语言难度。有些篇章学生是因为文章太难，学生现有的语法知识无法应付，这类文章不要讲评也罢。注意，不是学生错谋最多的篇章就一定耍讲评，要看是不是值得讲评。但大部分文章需要老师对文章里的语言难点进行讲解，如词汇、长句理解。长彳U理解应作为讲评的重点。2）技能类技能类就是指运用语言知识的能力。有些学生记了很多语法规则，背了不少单词，但考试总考不好。这里的原因就是忽视了语言运用能力的提高。讲评课就是打通学生的己有语言知识与解题题FIZ间的通

6、道。如何去归纳主旨大意、如何进行推理判断等。讲评课也是学法指导课，如果没有进行深层次语篇解读，即使你帮学生整篇都翻译成中文，学生照样会做错。3）技巧类技巧类就是指做题屮合理运用一些技巧，达到提高做题速度及准确率的效果。例如，阅读中如何抓住关键句、关键词，如何进行合理预测的技巧，做题中如何合理使用演绎法、排除法等，还包括时间的合理分配等。但需要指出的是，语言能力是最主要的，是基础，不能过分夸人做题技巧的作用。如不能片面、过度地使用排除法。（个人观点）4）思维类思维类就是指在看懂文字表而意思的基础上，能“准确、深刻地理解文章，…把握

7、全篇的文脉，即句与句、段与段Z间的逻辑关系”（《考试说明》）。对这种能力的考查，一般反映在理解文章某一段落的作用或某些词语的指代关系的题冃中。另夕卜，理解作者的意图、观点、态度也思维性很强的一项能力，因为这些信息往往不是明确表达出来，而是隐含在文章Z中。思维类的题冃讲评的难度较大,因为较为抽象，同时，对学生的语篇能力耍求较高。5）心理类心理类就是指做题时稳定的情绪、适度的紧张、遇到难题的不慌张、意志力等，也就是我们平常所说的非餌力因素。有些学生考不好，即不是语言知识问题，也不是能力问题，但就是心理素质不行。另外，有些同学平时阅读

8、练习总是做一、两篇而已，有没有限时训练，到考试时一下子那么多文章，到后面就坚持不下去T,结果乱选一通，只能碰运气了。这类问题在讲评课中也耍指出来，并提供一些建议。1.阅读讲评课的备课建议上面讲了讲评课的内容大致可以分作四类，下面谈谈讲评课的备课问题，因为备课是上