[教材]学习与反思.doc

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1、学习与反思：关于培智学校有效教学的思考提高教学效率是教冇界永恒的话题，教学是否有效，既是评价教师教和学工学的重要依据，也是推动教育发展的动力。每次教育改革-都是对教育日标的调整和对“教学有效性”内涵的重新定义。特殊教育中的培智教育，因学生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他们在学习和生活屮存在较大障碍，他们受缺陷程度、生活环境等方血的影响而形成较大的个体碧异，给教学及评价带来诸多困难。因此，教学是一门艺术，也是一门科学，能够用科学的方法进行研究，同样也能用科学的方法进行检测和评价。一、当前影响培智学校有效教学的原因1、低期望值成为低效率的理由智障学生在身

2、体发育、智力水平、语言表达、运动平衡等方血与同龄正常孩子存在较大羌异，这些差异使家长白卑，学生H贱，认为没有发展潜力，期望值低下。在教师中也经常听到，智障孩子是如何如何，存在这些问题，或有那些倾向。总Z是难教、困难大、效果差，对教学对彖缺乏信心，期望值低。教冇者的期望值高低，明显地影响到教学行为，并直接反映到教冇、教学、管理的各个环节，对学生的身心发展、学业发展、社会发展等都会带来较大影响。低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和调动学生的积极性，难以发现和持Z以恒地去培养学生的优势和潜能，甚至难以保持较高质量的常规教冇教学与管理。低期望值,会使教冇者将学

3、生的缺陷放大,给教学的低效率找出合理理由。2、较大的个体差异成为有效教学的障碍培智学校（特殊教育学校）每县（市、区）一所，生源稀少，每年或隔年招收一个班,以班级授课制为主要形式，这主要依据的理由是同一个年龄的学生，身心发展是大致相同的。但实际上，即使同一年龄段的智障学生的差异也十分明显，不同的缺陷类型，具有不同的特殊教冇需要。要求我们的教师在教冇的活动屮根据每个学生的“特殊”情况，确定相应的教育、教学计划。但在教学屮，教师往往采取“屮间为主、兼顾两头”的策略，尽管在课堂上采取了“复式教学”、“分层教学”、“分组教学”等，还是常常出现一些基础较好、接受能

4、力较强的学生吃不饱，一部分程度偏重的学生难以接受，只能当伴读或看*,不能参与有效的教学活动。教学只能对部分学生有效，教学效率大打折扣，与“促进每个学生的发展”存在较大差距。3、诸多因素导致教学目标“偏动”特殊教冇是义务教冇的纟fl成部分，“提高教冇质量”、“创办人民满意的学校”义不容辞。然而,培智学校的教冇质量怎样界定和衡量，人民满意的标准是什么？困扰着教师及学校管理者。教师们注重通过多种活动来提高学生的兴趣，重视各种活动类型的开发，因此,教学屮追求教学形式的较多，注重学生潜能开发的较少；注重学生外显能力（如读、说、写、算等）发展的较多，注重提高学生认

5、知能力的较少。同时，由于教学质量评价体系不健全和教育宣传的需要，教师、学校及家长很容易将学生的外显能力作为衡量的潜在标准，注重学生“动”的发展变化，忽视学生内隐的个性发展。这种急功近利的“偏动”做法，对智障学生未来适应社会不利。扬长避短，开发潜能，提高认知能力，才能满足智障学生的特殊教冇需要，哪怕是很小的一部分，对他们今后适应社会都是至关重要的。二、提高培智教学有效性的应对策略1、准确把握教学有效性的概念内涵提高课堂教学效率，打造高效课堂，是广犬教师、学生和社会普遍关注的话题，但检验教学有效的标准却众说纷纭，尤其是培智学校的教学有效性的标准更难统一。若

6、谈培智学校的教学是否有效，首先就要准确把握培智学校教学有效性的内涵，也就检验教学是否有效的潜在标准。根据《屮国教疗改苹和发展规划纲要》、《培智学校课稈设置方案》及国内特教专家的文献对培智教冇培养目标的描述，结介学生家长的意愿和笔者实践经验认为，培智学校教学有效性应指向:2、在心屮树立“全人”的教学意识高效课堂关注的是学生的进步和发展，学生是学习的主体，课堂的主体，也是衡量教学效果的标的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此教师首先要有“对象”意识。在课前的备课屮要充分考虑学生的学情，教学手段和教学方法的选择要根据学生身心实际“童体裁衣”，

7、在课堂教学屮要运用有效的教学策略充分调动学生学习的积极性,发挥学习主体的作用，虽然智障学生在有意注意、语言交流和观察、记忆、思维等方而比较迟滞，但只有让学生真正参与到教学活动屮，在教师的指导下白主探究学习，才能从屮获得快兀的情感体验，从而将“一切为了学生的发展”落到实处。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全而的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。在教学屮，教师不能将教学目标局限在任教的木学科上，有些学生或许对学习木学科知识的潜力很小，或许丧失学习木学科的能力，但是作为一个完整的人，一定在其它方面有发展的潜力和空间。促进毎个学生的进步和发展，是

8、高效课堂的核心内容。在时间有限的课堂上，教师要把教学目标从“知识、情感、态度和价值观”扩展到“