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1、关于中学生化学实验兴趣的探讨1前言“以实验为基础”是化学学科的基本特征，实验在化学教学中的重要性有目共睹，化学实验本身具有明显的兴趣功能，能激发学生学习化学的兴趣。关于学生化学实验兴趣的培养还需改变理念、拓宽视野、克服困难、创造条件、讲究策略。杨振宁先生曾经说过“成功的秘诀是兴趣”，化学实验具有可以激发学生对化学学习兴趣动机功能。学生如果对化学实验感兴趣，就会想学，就会学好，就有学习兴趣，从兴趣到情趣，最后到志趣，所以说化学学习兴趣是影响化学学习的重要因素。2学习化学兴趣心理学认为，学习兴趣是指
2、人们以学习需要为基础的求知识、探究某事物的心理倾向，是个体活动的内在动力，它能使个体对学习活动保持注意，并带有积极的情绪色彩，它可看做是学习的内在动机，是推动学生探求知识的一种意识倾向性。化学学习兴趣是指“学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊的活动倾向，它是促进学生探究物质及其变化规律性的一种重要内在动力，具有较强的动机功能”。对于化学这门以实验为基础的学科，增强学生化学实验兴趣是培养其化学学习兴趣的最主要的途径。3影响中学生实验兴趣的主要因素3.1实验的内容过于枯燥乏味目前化学课堂的很多实验
3、内容是学生已经知道的实验结果或者教师已经讲过的内容。因而，在实验课上不能调动学生的学习热情，学生在一种单一的教学模式下，很难开发想象力，去探索新的化学问题，解决自己在化学课堂上遇到的重难点问题。这种枯燥的教学方式只能保证实验课程的正常进行却忽略了学生的自主创新能力，极其不利于新课标要求的新的化学实验教学模式的实施。3.2考试这一传统的考核方式，让学生很难激发化学学习的兴趣在我们的日常教学中，为学生建立了一种根深蒂固的学习理念。学习就是为了考试，学得好与坏的评价标准就是成绩的高低。因而，好学生只注
4、重掌握理论知识，“差”学生无心学习。然而，化学课堂应该是一个开放性的课堂，学生在课堂上应当学会的是一种解决化学问题，验证化学理念的新思维。而不应当仅仅看重于成绩的高低。只有创新性的实验与教学，才能提高学生的化学知识掌握程度。3.3老师的苛刻要求，不利于学生开发化学思维，主动认识学习化学教学中应当有要求、有规矩。但是我们老师不应当将学生禁锢在规矩之中，只有恰当而合理的规定，才能在安全合理的情况下帮助学生更好地认识体会化学实验，从化学实验中理解化学知识，并且更好地学习与创新。作为老师，我们应当指导学
5、生该如何做，但是在指导的过程中应当为学生思维的发展提供相对广阔的空间。化学实验中，我们应当更多地为学生提供帮助，而就原理的应用方面我们可以让学生开发想象力，自由地思考、理解与认识化学问题。创新的化学课堂更加有助于学生的化学学习与知识的深化。4中学生化学实验兴趣的培养4.1观察型兴趣和操作型兴趣属于兴趣发展的不稳定阶段这个阶段要注意学生心理的两种倾向:一是把实验当成“变魔术”，把观察当成“看热闹”,把观察和操作用来满足自己的好奇心。二是存在害怕心理。怕腐蚀、怕爆炸、怕失败。如有的学生学过点燃不纯的
6、氢气可能引起爆炸后,产生检验氢气纯度时也害怕点燃小试管收集的氢气而“爆炸”的心理。这两种不正常的心理倾向有碍于兴趣的维持与兴趣品质的提高。为此，教师应教育学生必须明确实验目的,掌握实验的原理和操作方法,严格实验操作程序,了解实验的注意事项；教学中使学生明确观察的目的、顺序、层次，根据不同的内容采取不同的方法,指导学生认真、细致、全面观察实验的全过程,培养观察意识,提高观察能力,要善于把学生的注意力和兴趣集中到明确目的、正确操作、全面观察和认真记录上来。教师还要教育学生懂得验证性实验是从理性认识通
7、过实践实现认识的第二个飞跃，是获得完全知识的重要一环。只有学生提高了认识，才能增强他们做实验的自觉性。同时,要尽量提高实验的成功率，避免实验事故的发生,否则将会大幅度降低学生的实验兴趣。总之，在第一阶段，教师应充分利用教材中的实验内容，贯彻“巧妙安排，富有兴趣”的原则进行演示实验和学生实验,藉以激发、培养学生的暂时兴趣。4.2探究型兴趣是暂时兴趣化为稳定兴趣的过渡阶段在实验兴趣的发展过程，这是一个重要的阶段。暂时兴趣容易消失,对学习的助益不大,所以应在第一阶段的基础上，培养学生兴趣的定向性和持久
8、性，使学生的实验兴趣由盲目性和广泛性转化为定向性，逐步形成持久性，即向稳定兴趣的高级阶段发展。实践证明,只要采取有效措施,是可以促进学生的兴趣向前发展的。例如，在讲述Al(OH)3的两性时,先请学生观察两个不同的实验现象：一是将AlC13溶液逐滴加入NaOH溶液中,另一个是将NaOH溶液逐滴加入到AlC13溶液中,让学生根据观察到的现象展开讨论,结果学生兴趣盎然。又如在叙述“钠”的化学性质时,先让学生观察铁片与硫酸铜溶液的反应,再演示钠与硫酸铜溶液的反应，促进学生在新旧知识间形成认识冲突，在解决
