《探究电磁感应的产生条件》教学设计.doc

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1、《探究电磁感应的产生条件》教学设计一、设计思路：《探究电磁感应的产生条件》是高屮物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容Z—，在整个高屮物理屮占一有相当重要的地位。木节内容揭不了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材屮起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。教材屮对法拉第坚信磁能生电，并历经十年

2、的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的徳冇切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。本节课以新课程教学理念为指导，让学生带着疑问走进课堂，在课堂屮解决问题的同时,又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，逐步引导学生用设疑、探究、解决问题的方法循序渐进，设计出合理的实验方案，再由学生通过实验总结出产生感应电流的条件。通过对实验及现象的分析，由表及里，步步深入。这样经过一个比较完鏗的探索过稈最后再得到正确结论，同时也让学生初步尝到科学探究的喜悦。最后展示所学的知识在现实屮的应用，让学生体会到身边处处行物理。最后又让

3、学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学屮积极发挥学生的主体地位,注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培冇，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过稈和方法，进而来提升学生的科学素养。二、教学目标：知识和技能：（1）知道电磁感应现彖，（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会组装和连接研究电磁感应现象的电路和器材。过程和方法：（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；（2）通过实验探究，归纳概

4、括出利川磁场产生电流的条件，同时使学生知道问题探索过程,使学生掌握解决一些与生活相关的实际问题的方法和能力；情感、态度与价值观：（1）通过木节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战I-年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（3）形成运用实验探索求知规律的价值观，体验科学探究和严谨和艰辛。三、教学重点：（1）学生实验探究的过稈；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。四、教学难点：（1）实验探究产生感应电流条件的过程和方法（2）学生对实验现象的分析总结——磁通量的变化。%1.教学流程图：六

5、、学习资源和器材准备1.教具：电磁炉.自制线圈、灯泡、发光二极管2.电磁感丿应器材8套3.课件（演示文稿课件）七、案例实录教学过程设计意图物理世界精彩纷呈，物理知识与生产、生活息息相关，请看：（1）把制作好的铝箔圈放在电磁炉，接通电源能使铝箔圈向上跳起。（2）多匝线圈串联的灯泡放在电磁炉上能发光1820年，奥斯特发现了电流的周围存在磁场，法拉第敏锐地感悟到：既然电能生磁，那么倒过来磁一定能生电。从1820年到1831年前后整整历经十年间，法拉第以坚韧不拨的意志潜心研究。经过一次又一次的失败，终于发现了磁生电的奥秘。他认为，“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才

6、能出现的效应，他把引起电流的原因概括为五类，就是：在磁场屮运动的导体、运动的磁铁、变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流。实验引入更能引起学生的注意，观察到的意想不到的现象更能引发学生的思考，使学生产生疑问，又亟待想知道其中的奥秘，从而让学生带着问题顺利地走进课堂。通过实验巧妙地设置悬念，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。简单的几句物理学史介绍向学生说明师：在物理学上由磁产生电叫电磁感应。其屮产生的电流叫感应电流。今天我们就追随前辈科学家的足迹，采用实验与猜想的方式，探究如何获得感应电流，并分析、归纳产生感应电流的条件。1•探究活动活动1：探究在磁场中运

7、动的导体产生感应电流师：在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。演示：如图所示，导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电流表的指针。学生：观察实验，记录现象。结论：只有导体棒切割磁感线，有电流产生。活动2：探究运动的磁铁引起线圈中产生感应电流师：同学们需要选择哪些器材？生：条形磁铁、一个线圈、灵敏电流计和导线师：那么线圈应与灵敏电流计怎样连接呢？生：串联。师：同学们：摆在我们面前的科研课题就是如何使线圈在磁场中产生感应电流。请同学们行动起来，小组成员密切协作，看哪组先获得感应电流并且得到的方法最多？%1方案设计：向线圈中插入

8、磁铁，把*磁铁从线圈中拔出%1学生分组