后“茶馆式”教法学后感_侯创.docx

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1、后“茶馆式”教法学后感湖北枣阳四中　侯文武今天听取了上海静安区教育学院附属学校校长张人利的后“茶馆式”教学讲座，受益匪浅。反思自己在物理教学中的困惑，更多的是来自对学生不学现象的思考，以及学生继续各种错误表现的根源研究，张校长的讲座让我很受启发。后“茶馆式”教学——一种“以学定教”的教学这是张人利校长报告的主题。张校长从后“茶馆式”教学源于课堂教学的突出问题，后“茶馆式”教学挑战教学的弊端，课堂教学的两个关键干预因素，“循环实证”带来教师的文化认同四个方面进行阐述。后“茶馆式”简要来说就是“读读、议议、练练、讲讲、做做”，具体归纳为：一个核心、两个特征和三个发展。“议”是核心；两个特征指的是“

2、学生自己能学会的，教师不讲”、“尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现与解决”；三个发展分别是“教学方式更加完善”、“教学方法更加灵活”、“教学价值取向更加明确”。这样一种启发式教学颠覆了原有课堂教学逻辑结构，运用了西方课程教学研究者的研究成果“相异构想”分析，属于前苏联维果茨基的“最近发展区”理论范畴。从相异构想的特点来看，主要有四个方面：特异性、肤浅性、隐蔽性、顽固性，相异构想错误地阻碍了正确知识的接受，需要教学者以更智慧的方式去关注它、纠正它、改造它。人的认识规律：忘记的往往是正确的东西，记住的往往是错误的东西。人都有相异构想，上海市静安区的后“茶馆式”教学的经验告诉我们：面批面

3、改是解决这一问题的成功案例。为什么我们的物理教学常常教不会学生？后“茶馆式”教学挑战课堂教学弊端，值得学习和研究，更有待我们结合实际加以应用。“后茶馆式教学”强调：一个核心——“议”为核心。两个特征，学生能自己学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的法相和解决。三个发展，即教学方式更加完善、教学方法更加灵活、教学价值取向更加明确。其第二点，我感触最深，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。对比自己的物理教学，总觉得讲的太多，总以为重点、难点一定要多讲，讲透彻。而忽略了学生的需求，有的时候甚至是学生希望

4、我讲的，我没讲；而不希望我讲的，却讲的津津乐道，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论。老师讲的时间多了，学生的思考空间就很受影响，自然学生能暴露的问题少了，按张校长的话说就是“相异构想”就无法很好的显现出来，更不可能得到解决。上课学生能看懂的老师不讲，那么教师应讲什么？学生自己学不会的。如功的教学：让学生先学，充分暴露问题，让学生提问，小组提问。上课的重点放在学生暴露问题解决问题上，学生产生相异构想，通过只讲学生不会的地方，让学生受到启发，这是重要的教育资源，另外，教育教学中要有干预因素：不断干预，促进教学发展。“学生自己学得会的，教师不讲”。其本质就是课堂教学关键干预因素。我们追求的不是教

5、师教的完整，而是学生学的完整。学生能自己学会的，教师不讲。过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊

6、。后“茶馆式”教学可归纳为：以学生的核心问题为中心，以教是为了不教为原则，适应学生真实需求和体验，关注“相异构想”的发现与解决。教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。我们要真正关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。以学定教，让我们不以牺牲学生今天的幸福换取明天为代价，一起为了孩子今天的发展，将来的发展不懈努力。