阅读教学心得——何娟娟.docx

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1、让心灵的“自由之花”在阅读中绽放黄石十六中何娟娟作为一名青年教师，在语文阅读教学的过程中，我渐渐有了些收获，同时也产生了些疑惑。如何更有效地引导学生走进文本、走近作者，让他们更高效地收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验是我不断探索和努力的目标。其实，阅读本身就一种是生命活动，是一种生活，是一种非常自由的生活、精神层面的生活、享受智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。而这样的阅读教学就绝对不能依靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等

2、的对话关系。那么，如何来实现这种平等的对话呢？首先，兴趣是超越一切手段的开门锁。美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是孩子的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”从教几年的我，明白其中道理。我逐渐学会立足于课堂，充分应用自己的学识、思想和人格魅力去影响学生，重视学生个体的感情和思考，在不断地积极引导中，化抽象为形象，化平淡为新颖，化枯燥为生动，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生领进文学艺术的殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断

3、地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。这样做，让我不再感觉自己拖着孩子们在课文的田地里痛苦劳作，而是欣慰地看着他们雀跃地在希望的田野里自由耕耘。这份收获自然要比以往的机械刻板的教学模式多得多。记得在上人教版八年级上册叶圣陶先生的《苏州园林》这一课的时候，由于这是一篇说明文，很多学生无法全情投入课文当中，兴味了了。为了解决这种情况，我转换了教学模式，让学生带上画笔，以小组为单位，以课文为蓝本，自行设计一个园林。有了这个活动的激发，学生们兴致高涨，仔细研读课文，寻找灵感，迅速

4、将园林要讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、远景近景的层次这几个重要问题提炼了出来。接着，绘图完成后，我又要求他们派代表上讲台展示成果。让他们选择以设计者、游览者，导游、欣赏者等不同身份来演讲。通过这种方式，让学生们比较不同身份的作者的不同语言特点，进而体味作者叶圣陶这篇作品的语言之美。看着学生们自由发挥，积极主动的模样，我觉得很欣慰。当然，一味的追求自由，而让学生放任自流也是不行的。教师在教学过程中的掌控变得更加重要，这还需要我以后继续磨练，继续钻研。其次：要能够在阅读教学中指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。俗话说得好：“磨刀不误

5、砍柴工”。阅读，作为一种基本的智力技能，是包涵一定的能力层级的，因此我在教学过程中尽量避免阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。这就需要在教学的最初阶段，就有一个比较系统的规划，循序渐进。感受性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、比较性阅读一个都不能少。感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜

6、爱的句子，“速读”让他们学会收集信息、“诵读”让他们学会体验情感、“分角色朗读”让他们学会分析人物形象特点……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。因此，我总是在“读”这个字上让学生们花时间。理解性阅读是培养学生阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。要在感性阅读的基础上，学会联系作者或文章主人公的时代背景，能够分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。因此，在教学中，我着意培养学生迁移的能力，注重教会他们日常生活和学习中的积累，让他们能够在阅读时

7、产生强烈的“代入感”，进而理解文本。鉴赏性阅读是语文教学中一种较高层次的阅读境界，要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，不仅能够让学生从中获得身心的愉悦，更重要的是能够学会借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。这时的阅读教学，就开始和“写”紧密联系起来了。这个阶段的阅读，才是学生与作者真正开始了“对话”。学生要学会将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后才能够字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地

8、美读一番，这定会让学生顿觉热血沸腾，醍醐灌顶。让他们有更深感悟和思索。但是，在教学实践中，我发