堵不住烦琐分析的路.docx

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1、堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步房县实验小学　　　　李蕾《陶罐和铁罐》这一课中，人物对话很有特色。通过人物的语言体现出人物鲜明的性格特点，它既是理解课文寓意的切入点，也是一个很好的语言训练点。因此，在教学过程中，我一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。面对陶罐和铁罐几次对话，我曾经试过先读铁罐所有的话，体会他情绪的变化，再读陶罐面对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐谦虚、宽容的气慨。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，本来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习

2、支离破碎。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学模仿人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来，均匀指导，层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。于是，在学生朗读时，我便不停地引导学生理解“轻蔑”、“懦弱”“相提并论”等词的词义，分析铁罐恼怒的原因，企图通过细致的分析人物性格，让学生去把握不同性格人的语言特色，为后面的小练笔做铺垫。结果就是这种烦琐的分析和过于强调对话中的一些细节，冲淡了学生读文的兴趣，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然体会不深刻，导致课堂教学效

3、率低下，效果差，着意设计的语言训练点不能预期完成。事后反思，还是自己跳不出重教轻导的圈圈，面对学生往往自觉或不自觉地要把教参中或自己认为重要的部分“教”给学生，而忽视了学生个体与文本之间的对话，忽视了学生的个体感受与需要。要改变这种现状，课堂上就要堵住烦琐分析的路，让学生自由漫步在语言文字当中，去感知、感悟文本语言，积累运用文本语言。